幼兒古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容與方法

◎賴(lài)雙美

幼兒古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容與方法

◎賴(lài)雙美

優(yōu)秀的古詩(shī)成就了中華民族傳統(tǒng)文化中的一筆寶貴的財(cái)富，并且以其韻律美、意境美、形象美等著稱(chēng)，也值得后世傳承與發(fā)揚(yáng)。作為經(jīng)典古詩(shī)詞，如果在幼兒階段就加以引導(dǎo)誦讀，不僅有利于傳承經(jīng)典，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力、感悟能力等諸多方面的發(fā)展，也是終生受益的。結(jié)合近幾年幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為幼兒古詩(shī)教學(xué)可以從多方面滲透，以便讓幼兒在寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中，潛移默化地學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)。

激發(fā)興趣：因材施教，選擇蘊(yùn)含教育意義的古詩(shī)

因材施教是孔子教學(xué)的一個(gè)理念，面對(duì)汗牛充棟的中華文化典籍，有很多精華值得后世傳承與發(fā)揚(yáng)，但是結(jié)合幼兒園階段的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該選擇適合其年齡段的古詩(shī)，并且選擇有益的、淺顯的、有趣的古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們不提倡一味灌輸式的教育，而是要把教育理念無(wú)形之中傳播給學(xué)生，潛移默化之中讓幼兒懂得人生的道理，這樣有利于幼兒從內(nèi)心接受。

幼兒剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候，很多生活習(xí)慣并不好，或者參差不齊，如果當(dāng)面直接批評(píng)教育，很可能會(huì)打擊到幼兒的自尊心。比如我曾經(jīng)在中午和幼兒吃飯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子吃飯時(shí)候有浪費(fèi)的現(xiàn)象，并且不以為然，有時(shí)候吃一半就放下了碗筷。雖然老師一直在旁邊提醒他們，但是效果并不是很理解。于是我想到了利用古詩(shī)的意境，讓孩子們感受到糧食的來(lái)之不易，在潛移默化中養(yǎng)成愛(ài)異糧食的好習(xí)慣。于是在課余時(shí)間和孩子們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)—-------《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！碑?dāng)我讀完這首詩(shī)時(shí)，孩子們一知半解看著我，于是我利用多媒體播放圖片，圖中是一位年邁的老人在烈日炎炎的午后，在田中耕地，太陽(yáng)火辣辣地曬在他的背上，豆大的汗水直往下掉，汗水早已濕了衣衫。我問(wèn)孩子們看到這張圖片有什么感想。很快好幾個(gè)孩子踴躍回答，“老師，我看到了種地很辛苦。”“老師，原來(lái)糧食來(lái)之不易?。　贝藭r(shí)我再和孩子們講解了《憫農(nóng)》這首詩(shī)，我告訴他們：“孩子們，這首詩(shī)就是講了農(nóng)民伯伯辛勤種地的情景，因此每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯們用汗水澆灌出來(lái)的，所以我們是不是應(yīng)該珍惜糧食，吃飯的時(shí)候珍惜每一粒米飯??？”孩子們?nèi)粲兴?、若有所悟。后?lái)午飯期間，浪費(fèi)現(xiàn)象已是罕見(jiàn)。

啟發(fā)式教學(xué)：選擇與季節(jié)、節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)

幼兒時(shí)期，對(duì)于季節(jié)和氣候都會(huì)表現(xiàn)出一些好奇，因此，如果能結(jié)合相關(guān)的季節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)，會(huì)有更好的成效，也有助于孩子們記憶這些膾炙人口的古詩(shī)。

記得本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就是陽(yáng)春三月，暖意融融的季節(jié)。于是在課堂上，我問(wèn)孩子們：“你們喜歡春天嗎？”他們齊聲回答：“喜歡。”我接著問(wèn)：“你們喜歡春天的什么？”“老師，我喜歡春天的植物，都冒出了新綠?！薄袄蠋?，我喜歡春天，因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)春天充滿(mǎn)了希望。”……“那么，老師就和小朋友一起來(lái)看看古詩(shī)中的春天是怎樣的？”于是我和孩子們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>

幼兒時(shí)期對(duì)一些節(jié)日也是異常關(guān)注的，比如每年的春節(jié)、兒童節(jié)、母親節(jié)、中秋節(jié)等等，如果結(jié)合這些節(jié)日教一些古詩(shī)，也會(huì)收到較好的教學(xué)成果。

五月份的母親節(jié)期間，為了讓孩子們感受到母愛(ài)的偉大。于是我和孩子們一起學(xué)習(xí)與母親相關(guān)的古詩(shī)，回家朗誦給媽媽聽(tīng)，作為母親節(jié)送給母親的禮物，孩子們非常認(rèn)同。我們學(xué)習(xí)了《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！辈⑶依枚嗝襟w等現(xiàn)代化設(shè)備展現(xiàn)了這首詩(shī)中的情形：“古代時(shí)候，孩子們上學(xué)都要去很遠(yuǎn)的地方，身上穿的衣服都是母親親手縫制的，這首詩(shī)就是講了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)。到了今天，隨著生活水平的進(jìn)步，盡管我們看不到這樣的細(xì)節(jié)，但是我們也同樣能感知到父母養(yǎng)育之恩的艱辛，我們應(yīng)該孝敬父母。”于是，那一天孩子們學(xué)習(xí)得特別認(rèn)真，回家把這首感恩的古詩(shī)朗誦給了媽媽?zhuān)瑡寢寕兎浅８袆?dòng)，覺(jué)得自己過(guò)了一個(gè)非常有意義的母親節(jié)。

利用情境教學(xué)：采用靈活多樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)方式

教學(xué)情境應(yīng)該要多樣化，才能避免古詩(shī)學(xué)習(xí)給幼兒帶來(lái)的枯燥感，我認(rèn)為可以適當(dāng)利用教學(xué)情境，采用靈活多樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)方式。

一方面，可以通過(guò)課外活動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)。有一回，早春時(shí)節(jié)帶著孩子們?nèi)ス珗@春游賞花。很快，孩子們看到了河中游來(lái)游去的鵝，非常興奮。于是我趁機(jī)教他們一首淺顯易懂的古詩(shī)《詠鵝》：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”并且結(jié)合當(dāng)時(shí)河中正在悠閑自在游泳的鵝，跟孩子們講解詩(shī)中描寫(xiě)的景象。孩子們非常欣喜并快速學(xué)會(huì)了這首膾炙人口的古詩(shī)。再到另一處，看到了早春開(kāi)放的臘梅花，于是我借機(jī)和他們一起欣賞那首王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！辈⑶腋⒆觽冎v解了梅花所具備的品質(zhì)，不畏嚴(yán)寒、獨(dú)自綻放、清香撲鼻，成為古代很多文人雅士詩(shī)中的意象。

另一方面，可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。比如當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了多首古詩(shī)后，我就利用游戲的形式，讓孩子們復(fù)習(xí)鞏固。我讓孩子們圍坐成一個(gè)圓形，大家眼睛閉上，手背在后面手掌向上，老師走過(guò)之后將蓮子遞到任何一個(gè)孩子手上，孩子接到后就站起來(lái)背一句詩(shī)或者一首詩(shī)，背誦完后集體鼓掌，這名孩子可以站起來(lái)繞著圓圈把蓮子遞到另一個(gè)孩子的手中，這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，孩子們既得到了樂(lè)趣，也分享了古詩(shī)。

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐讓我深刻感悟著葉圣陶的這句樸素的話。作為一個(gè)幼兒教師，深刻領(lǐng)悟到幼兒時(shí)期形成語(yǔ)言素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性，這些對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是終生受益的。此外，我也正在實(shí)踐中不斷探索著更適合幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的途徑，我也真心的希望，有越來(lái)越多的教育研究者加入到這個(gè)課題中，為幼兒的發(fā)展摸索出更多更適合的途徑。

（作者單位：福建省泉州市德化縣龍潯中心幼兒園）