以學(xué)生為中心，打造專業(yè)特教支持團(tuán)隊(duì)

●　丁美珍

以學(xué)生為中心，打造專業(yè)特教支持團(tuán)隊(duì)

●丁美珍

為了有效實(shí)施融合教育，上海市虹口區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心組建了一支專業(yè)化專職化工作團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合普通中小學(xué)開展區(qū)域特殊教育實(shí)踐研究，發(fā)揮了管理、研究、資源、指導(dǎo)和服務(wù)等功能。

以學(xué)生為中心；專業(yè)化專職化工作團(tuán)隊(duì)；專業(yè)指導(dǎo)與支持服務(wù)

隨著融合教育的深入實(shí)施，上海市虹口區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心組建了一支專業(yè)化專職化工作團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為中心，針對區(qū)域輔讀學(xué)校、隨班就讀、特教班與送教上門等不同安置形式，聯(lián)合普通中小學(xué)一同開展區(qū)域特殊教育實(shí)踐研究。這支由專職教師和兼職巡回指導(dǎo)教師組成的工作團(tuán)隊(duì)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每一位專職教師都以項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人的身份，深入開展各項(xiàng)工作，并在工作開展過程中逐步提高自己的專業(yè)指導(dǎo)與管理服務(wù)水平，有效發(fā)揮了管理、研究、資源、指導(dǎo)和服務(wù)等功能。

一、開發(fā)特色項(xiàng)目，重視專業(yè)指導(dǎo)與支持服務(wù)

（一）運(yùn)用個(gè)案管理，開展特殊教育咨詢服務(wù)

面對普通中小學(xué)中一些學(xué)生的特殊表現(xiàn)，諸如嚴(yán)重的情緒反應(yīng)、怪異行為、多動(dòng)繼而嚴(yán)重干擾到正常的集體教學(xué)，中心結(jié)合心理專業(yè)背景教師較多的這一資源，為基層學(xué)校開展了特殊教育咨詢服務(wù)，并嘗試用“個(gè)案管理法”進(jìn)行個(gè)案跟蹤管理與服務(wù)，初步架構(gòu)了咨詢服務(wù)的工作流程：接案準(zhǔn)備——多元評估——多方干預(yù)——跟蹤反饋。

中心工作團(tuán)隊(duì)教師一接到咨詢需求，首先到現(xiàn)場進(jìn)行生態(tài)觀察。與教師家長交談，對學(xué)生進(jìn)行信息搜集與評估，并從家長支持、教師支持、學(xué)校支持等角度提出教育環(huán)境改善建議，保持定期跟蹤與回訪，不斷進(jìn)行教育干預(yù)與教育支持服務(wù)。如果中心的力量介入也不夠的話，按需聯(lián)系專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員對基層學(xué)校特殊教育個(gè)案提供更專業(yè)的支持與咨詢指導(dǎo)服務(wù)。

（二）規(guī)范開展個(gè)別化教育計(jì)劃工作，全程提供支架式服務(wù)

虹口區(qū)自2014年起，以個(gè)案研究為起點(diǎn)，由點(diǎn)及面開始了摸索、歸納、總結(jié)和反思的過程。經(jīng)過為期兩年的探索，已初步形成了一套兼具專業(yè)性和可行性的個(gè)別化教育工作流程。

1.組建工作小組，開展多元評估

由特教中心牽頭，組建一個(gè)包含教育和醫(yī)學(xué)專家、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、資源教師、學(xué)科教師和中心教師等多方人員參與的工作小組，以保證后續(xù)工作的專業(yè)性和科學(xué)性。并按需為對象學(xué)生開展醫(yī)學(xué)和教學(xué)雙評估，評估內(nèi)容囊括認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、心理、學(xué)業(yè)、多元智能等多個(gè)向度，客觀、全面、具體地分析每位孩子的優(yōu)勢和弱勢，旨在為后期個(gè)別計(jì)劃的制定和實(shí)施奠定重要基礎(chǔ)。

2.解讀評估信息，制訂個(gè)別計(jì)劃

如何從評估數(shù)據(jù)過渡到教育教學(xué)工作中具體可操作的內(nèi)容，依賴于評估信息的科學(xué)解讀。在由特教中心組織召開的個(gè)別計(jì)劃會(huì)議上，上述工作小組根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)和具體家校情況，從綜合分析、總目標(biāo)、階段目標(biāo)、個(gè)性化課程設(shè)置與安排和相關(guān)支持與服務(wù)著手完成個(gè)別計(jì)劃的制訂。

3.多方多維合作，實(shí)施個(gè)別計(jì)劃

在個(gè)別計(jì)劃的實(shí)施過程中，注意從學(xué)科調(diào)整和功能訓(xùn)練兩個(gè)角度入手，發(fā)展優(yōu)勢，補(bǔ)償弱勢，旨在切實(shí)地幫助孩子融入普通教學(xué)環(huán)境。特教中心工作團(tuán)隊(duì)以專人個(gè)案管理的工作模式，和學(xué)校每兩周開展一次研討，每個(gè)月進(jìn)行一次個(gè)案隨訪，指導(dǎo)學(xué)校開展課堂教學(xué)調(diào)整，與學(xué)校共同開展個(gè)訓(xùn)課程，跟蹤指導(dǎo)學(xué)校開展階段性評估，提供個(gè)性化輔具支持（如大字課本、生字卡片、助視器等），為學(xué)校提供問題行為干預(yù)方案等。學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化評價(jià)等角度為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，探索個(gè)訓(xùn)課如何發(fā)展與補(bǔ)償學(xué)生多元智能，并在這個(gè)過程中做好階段性評估和過程性資料的收集，為個(gè)案研究工作提供第一手觀察資料，不斷驗(yàn)證評估結(jié)果。中心工作團(tuán)隊(duì)和學(xué)校通力合作，力圖為每個(gè)孩子提供個(gè)性化、精致化、人性化的教育服務(wù)，保證教育教學(xué)的有效性。

（三）開發(fā)“立體式繪本閱讀”項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

1．結(jié)合教師特長，創(chuàng)新教育康復(fù)訓(xùn)練課程

根據(jù)區(qū)域特殊兒童的教育康復(fù)需求，中心工作團(tuán)隊(duì)開展立體式繪本閱讀的資源教室送教工作，這樣不僅豐富了區(qū)域隨班就讀資源，而且還創(chuàng)新了教育康復(fù)模式。

立體式繪本閱讀活動(dòng)主要融入游戲治療中的閱讀治療、音樂治療、美術(shù)治療等多種手段，通過多樣化的教育訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高社會(huì)生活適應(yīng)能力。

2.“悅讀園”活動(dòng)，營造社會(huì)康復(fù)支持環(huán)境

中心工作團(tuán)隊(duì)充分利用社會(huì)資源，組織志愿者，利用雙休日，每兩周一次，為區(qū)域各種殘障類型、不同安置形式、各學(xué)段的特殊學(xué)生，開展“悅讀園”活動(dòng)，活動(dòng)中設(shè)置：“玩起來”——親子運(yùn)動(dòng)康復(fù)游戲；“讀起來”——大小志愿者一起讀繪本；“畫起來”——結(jié)合每次閱讀的繪本題材，進(jìn)行繪本再創(chuàng)作的美術(shù)延伸活動(dòng)；“演起來”——結(jié)合所閱讀的繪本題材，進(jìn)行表演繪本劇等各種音樂藝術(shù)活動(dòng)。

在多樣性的活動(dòng)中，開展教育康復(fù)活動(dòng)，并為每位學(xué)生建立個(gè)人檔案，有活動(dòng)能力評估、教養(yǎng)模式親子關(guān)系評估、教育康復(fù)重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域、每次活動(dòng)觀察記錄與干預(yù)支持調(diào)整、每次活動(dòng)情況家長反饋與指導(dǎo)家長建議記錄等。這些活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排，都是以學(xué)生為中心開展的設(shè)計(jì)，由于每次活動(dòng)都能為家長提供大量的教育指導(dǎo)建議與參考信息，家長們受益匪淺，大大改善了家長們的教養(yǎng)態(tài)度與技能。

同時(shí)，在開展活動(dòng)的過程中，更重視活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)成，充分利用社會(huì)志愿者這一資源，積極營造社會(huì)化活動(dòng)環(huán)境，形成一種多方參與、多元發(fā)展的活動(dòng)效益，真正促進(jìn)特殊學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

二、開展多樣培訓(xùn)，重視專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）通識性培訓(xùn)，加強(qiáng)新教師融合教育意識培養(yǎng)

結(jié)合區(qū)規(guī)范化新教師培訓(xùn)項(xiàng)目，中心專門開設(shè)特殊教育專題講座，將特殊教育理念與基本工作要求、方法技能進(jìn)行通識性培訓(xùn)，從每一位新教師做起，積極營造良好的融合教育環(huán)境。

通識性培訓(xùn)課程內(nèi)容包括以下幾方面：

1．區(qū)域隨班就讀工作政策解讀與基本要求。

2．正確理解、扶持課堂上的特殊學(xué)生。

3．兒童問題行為背后的心理機(jī)制。

4．隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃制定與個(gè)性化課程實(shí)施。

（二）主題式培訓(xùn)，提升隨班就讀專職教師專業(yè)技能

隨著區(qū)域隨班就讀教師政策的頒布與落實(shí)，中心承擔(dān)了培養(yǎng)一支具有專業(yè)技能隨班就讀專職教師隊(duì)伍的重要任務(wù)。因此，中心結(jié)合師訓(xùn)工作，采用學(xué)分制等方法，根據(jù)特殊學(xué)生的特點(diǎn)與需求，針對教育教學(xué)現(xiàn)狀，開設(shè)了《虹口區(qū)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練教師培訓(xùn)班（初級班）》《虹口區(qū)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練教師培訓(xùn)班（中級班）》《兒童繪本閱讀帶讀教師培訓(xùn)》等主題培訓(xùn)班，為專職教師開展教育康復(fù)訓(xùn)練提供專業(yè)指導(dǎo)，提高隨班就讀工作的針對性與有效性。

在“以學(xué)生為中心”的特教團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中心有一支專職隊(duì)伍開展工作，服務(wù)效益顯著呈現(xiàn)。隨著工作的深入開展，我們需要調(diào)整工作聚焦點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)行動(dòng)研究，形成資源成果，統(tǒng)整各方資源，架構(gòu)平臺，進(jìn)行特殊教育資源庫的開發(fā)與利用，讓中心能更快、更廣、更直接地服務(wù)所有有特殊需求學(xué)生。

（作者單位：上海市虹口區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心，200080）

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