新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

柯凌平

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)方式也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重難點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅可以提升小學(xué)生的語文能力水平，還可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。如何在新課程背景下提高小學(xué)生的語文閱讀能力成為師生共同關(guān)注的話題。通過描述小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的表現(xiàn)，提出合理的意見及建議，供廣大師生參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；措施；閱讀教學(xué)

語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵和厚重的文化底蘊(yùn)，肩負(fù)著弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，而小學(xué)語文閱讀則能培養(yǎng)學(xué)生的思想感情和語言能力，是提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，在語文學(xué)科中占有舉足輕重的地位。因此，提高小學(xué)生的閱讀能力，能開闊小學(xué)生閱讀的視野，對(duì)于陶冶學(xué)生高尚的情操，塑造小學(xué)生高尚的人格有很大的幫助。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀興趣不濃厚

“興趣是最好的教師。”在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生更愿意做自己喜歡的事。在學(xué)習(xí)上也是一樣的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不像初高中生那樣對(duì)學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)和自控力，他們需要一定的興趣作為指引。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師并沒有考慮到這一點(diǎn)，沒有考慮到小學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平，按照初高中的那套方法進(jìn)行教學(xué)，最后導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)閱讀理解也缺乏一定的理解力和想象力。

2.教學(xué)方式不恰當(dāng)

因新課程的不斷推進(jìn)，很多語文教師在授課時(shí)都會(huì)采取一些簡(jiǎn)單的小組合作討論的教學(xué)方式。這種方法導(dǎo)致教師不斷自我放逐，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)小學(xué)生完成自己所定的目標(biāo)時(shí)，便是完成任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程就忽視了教師的主導(dǎo)性，教師在知識(shí)上是具有權(quán)威的，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)性作用，而不是完全放任學(xué)生。

3.對(duì)新課標(biāo)理解不夠

新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主角，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”和教師“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。現(xiàn)在多數(shù)語文課堂流行在課堂上討論的學(xué)習(xí)模式，然而多數(shù)語文教師并未好好理解概念性的東西，往往只注重課堂的教學(xué)形式，卻不注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。很多時(shí)候，討論學(xué)習(xí)如果沒有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，課堂時(shí)間多是浪費(fèi)，學(xué)生并未收獲知識(shí)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力

在新課改的背景下，語文教師要正確地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要樹立一個(gè)積極的形象，給小學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成這種思考的能力，可以讓學(xué)生在閱讀中理解很多的東西，并能開闊小學(xué)生的視野。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生容易受周圍環(huán)境的影響，他們往往會(huì)模仿或是主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的行為，無論是好的還是壞的。因此，環(huán)境的好壞對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)中要營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在授課的過程中應(yīng)該注重利用這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文知識(shí)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)有環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生入情入境，能增加學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生銘記所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感，能更好地理解作者所要傳達(dá)的情感。運(yùn)用情境教學(xué)法一定能解決課堂上出現(xiàn)的一些問題，還能大大地推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。

3.激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的內(nèi)化

語文教師在閱讀教學(xué)過程中可以激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)，從而能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。語文閱讀教學(xué)涉及的語文知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生可以結(jié)合原有知識(shí)，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。原有知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合，使其內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，這可以成為學(xué)生自己長(zhǎng)期穩(wěn)定的記憶。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自身的語文素養(yǎng)。新舊知識(shí)的結(jié)合有利于鞏固小學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)不斷提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過程，只有這樣才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重視語文閱讀的教學(xué)，用靈活多變、科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)水平的提升，提高小學(xué)生的語文水平，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提升。雖然，當(dāng)前影響語文教學(xué)的因素眾多，我們相信在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師一定會(huì)探索出更多行之有效的教學(xué)方式促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升，語文閱讀教學(xué)一定會(huì)取得更好的效果。

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編輯 溫雪蓮