生成有效的數學課堂

尹徐彬

摘 要：《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“數學學習是師生間、學生間的交往互動與共同發展，并圍繞課程目標展開的過程?！睂W生在數學活動中，掌握基本的數學學習技能、獲得數學學習的方法，會從數學的角度觀察事物，思考問題，打開“數”的城堡，探尋真諦的翼。在數學教學過程中，實施者既是學習的組織者、引導者與合作者，又是學習過程中信息的采集者、歸納者，最后活動的總結者。

關鍵詞：數學活動；有效性；方法

《標準》對教師提出的建議是，從學生實際出發，積極參與到“數”的“魔方”中，積極地利用課程資源，創造性地使用教材，完成課程計劃，同時形成一整套自己的科學有效、富有個性的學習方法。

一、師生對話，創造自由、平等的氛圍

數學教學是教師與學生以數學教材為核心，“文本”與師生進行的對話。在教學活動中，教和學是不可分離的，教學需要“溝通”和“合作”。傳統的教學就是單一的教授，強調知識的傳遞，技能的傳接，是教師的絕對命令和教師對知識主體的絕對控制。教師是信息發布中心，是知識的源頭，是實施目標的普通個體。學生是信息接收基地，是知識的傳承者，目標的受動方向。所謂的師道尊嚴，以及師生在知識上、年齡上的不平等常常使得師生之間缺乏平等，失去尊嚴。

對此，教師應將教材活靈活現地呈現到學生面前，營造一種“支持性空間”。所謂“支持性空間”，就是指足夠的材料和學習、獲得真正知識的“場”。支持意味著支持和鼓勵，主體意味著個性間的差異，知識主體的不同。

師生間的、學生間的動態的、生成的對話，不僅包括知識信息方面，還包括情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面。每個學生以及施教者共同克服學習上的困難，認知上的障礙，在寬松的環境中敞開心扉，表達見解，并得到他人的一種關注。使本來封閉、排異甚至是自卑的心態向開放、接納、自信的心態轉變，他們在原有的基礎上取得盡可能的發展。飽滿的生命張揚出偉大的場，熱烈的氛圍綻放出生動的蕾。

二、創設情境，獲得生動、有效的課程

長期以來，我們常常把高層次的知識看作人生的一大目標，甚至是畢生追求，漸漸地在心底里積淀出一種認識：知識是崇高的神圣的。但是，我們必須避免一個誤區：知識崇拜！拜倒在知識的腳下，成為知識的奴仆，或者學習的書櫥，不再讓人感到鮮活。

因為知識是生活的，所以學習主體在哪里都看得到它、摸得到它、聽得到它……而且在生活的每個角落、每個時刻都體驗得到它。為了生成有效課程，施教者應充分利用學生的生活實際，設計生動有趣的、直觀形象的數學活動，如講故事、做游戲、模擬表演等，創設與知識相關的情境。學生在生動活潑的環境里觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思，逐步體會數學知識的產生、形成，獲得積極的情感體驗，感受真實數學的力量，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、自主探索，生成體驗性學習

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，施教者從單一的“教師講、學生聽”“教師問、學生答”，以及大量的演練習題、書山題海中擺脫出來，真正轉變教師的角色，充分發揮教學的創造性，為生成課堂的真正效用而鋪平道路。施教者依據學生的年齡特點和認知特點，設計具有探索性、挑戰性問題，提供動手實踐、自主探索、合作交流的機會，使學習主體在觀察、實驗、猜想、推斷等一系列研究活動中了解一個問題是如何提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是如何探索出來的，規律又是如何被應用的，從而使學習主體在經歷中體驗、感悟、生成。

四、開放觀念，關注學生差異

不同的學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發展潛質，在教學中，教師應充分關注和尊重學生的個體差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層性，鼓勵不同的學習者從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的見解，用不同的知識和方法解決問題。數學教學的開放性和生成性的凸顯也給了學生不斷挑戰自我、超越自我的機會。封閉性、單線性的課堂使學習者仍處在施教者的牽引之下，沒有學習的自主性，喪失了個性發展的機會。

五、獲得美感，體驗知識的價值

在數學教學中，教師與學生共同學習進步，學習者按已有的學習習慣、生活經驗認識理解數學知識，施教者又巧妙地將他們所學的數學知識應用到生活中，解決實際的數學問題。這就給施教者以暗示：聯系現實的生活，激活學生的生活經驗，使學習者在廣泛的背景下學習數學，理解數學；在具體的數學活動中體驗數學知識，真正經歷數學化的學習過程；將已有的數學知識轉化為解決實際問題的能力。只有這樣，我們才能打破傳統的學科限制，在數學課程內容中研究與數學有關的其他問題，甚至是其他學科中的問題，并在這些學科的問題中找到應用數學的廣闊途徑，理解數學的內涵！

參考文獻：

李琦.淺談小學數學課堂有效性教學策略[J].快樂閱讀，2013（6）.

編輯 薄躍華