營造一方百草園，提高語文課堂教學時效

顏翠娥

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文學習應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這意味著教師必須努力探索拓寬學生學習語文的空間，真正成為學習的主人，促進學生語文素養的提高和發展。

一、創造機會讓學生提問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題則要有創造性思維。問題是推動創新的原動力。在學習的過程中，學生難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑是調動學生積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。例如，在講《手捧空花盆的孩子》時，我剛出示課題，立刻就有學生問：“手捧空花盆的孩子是誰呀？”“為什么捧著空花盆？”……無論課堂上學生提出的問題正確與否，我們都應當鼓勵他們敢于發表自己的見解，保護學生的自尊心，培養學生的自信心，同時，我們要抓住學生提出的思維含量較高的問題，引導學生深入思考，充分發揮他們的學習主動性，調動他們的積極性。為此，我們要在語文課堂上創造機會讓學生提問。

二、賦予學生選擇的權利

學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷同化、改造、擴大、完善的過程。在閱讀教學中，教師要求學生自學某段課文，應允許學生根據自己的特點選擇自己的學習方法，在課堂上賦予學生學習的選擇權。如，在教《迷人的夏天》一課時，由于文章篇幅短小，文章構段形式相同，在課堂中，我重點指導學習第一段，再出示學法，然后讓學生自由地選擇喜歡的自然段進行學習，并以小組合作的學習方式，共同交流夏天的其他特點。這樣，學生不僅能讀懂課文，還能練就學法，從而確保學習時間讓學生占用，學習的知識讓學生獲取。這樣，學生也能充分感受到老師對他們的尊重和信任。

三、鼓勵學生大膽質疑

引導學生質疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑過程中，教師不應包辦代替，一般的問題可指導學生查工具書解決，關鍵、重點、難點問題可組織學生進行討論，最后教師作適當的講解、點評。總之，釋疑應讓學生自求得之，達到“教是為了不教”的目的。這樣，有利于學生充分發揮個人見解，培養創新精神。同時，在課堂中，教師不必將所有的疑點解決，而應給學生留下再質疑的空間。

例如，在教《稱象》這一課時，學生提出不少問題：“為什么稱象？有哪些辦法？誰的辦法最好？……”教師讓學生帶著這些問題讀課文，小組討論，匯報質疑。在教學中，教師應抓住有利契機，借助多媒體和網絡環境，把曹沖稱象的步驟形象地展示在學生面前，從而積極有效地提高學生的形象思維和抽象思維。

四、激發學生探究的欲望

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在教學中，我們要充分挖掘教材中的實踐因素，引導學生進行探究性活動，在實踐中思考問題、發現問題，解決問題。

在鼓勵學生思考問題時，不要只滿足一個答案，要從多角度思考問題，探求多元目標，探究多種結果。例如，在教《烏鴉喝水》時，學生掌握了課文中烏鴉喝水的方法后，教師問：“你們還有比烏鴉更聰明的方法嗎？”問題一提出，學生紛紛發表自己的見解：“老師，可以用吸管，就不用擔心瓶口太小了。”對于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發表自己見解的學生，我及時給予肯定和表揚。又如，學完《池塘邊的叫聲》后，有位學生說：“老師，我覺得池塘邊的叫聲好像是青蛙在給小魚唱歌。”當時，我聽到這句話后，馬上給予表揚，并鼓勵學生展開想象：青蛙和小魚之間還會發生什么事，并說出各自的看法。這樣，既拓寬了學生的思路，又有效地培養了學生的創新思維能力。

五、讓學生的評價走心

學生的評價，包括學生之間的相互評價、學生的自我評價以及學生對教師的評價。學生是學習的主體，我們要充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價起到相互促進的作用。例如，在一次寫字課上，我按照慣例讓每個學生先在作業本上自評，學生很快地評了“優”“良”“中”，接著互評，我隨便請個學生說說他對同桌的評價。話剛說完，教室里頓時炸開了鍋，于是我提出要求：“我們不妨聽聽何同學的理由吧。”何同學看了看我支持的眼神，輕輕地說：“我給代同學評優，是因為他平時的作業書寫很不工整，而且總是臟兮兮的。今天的作業寫得不錯，雖與其他同學還有一定的差距，但跟以前的作業相比有很大的進步。”話音剛落，同學們紛紛對代同學豎起了大拇指，我不禁感受到這種同伴的鼓勵更讓人震撼。所以，我們不能忽視給學生提供用自己的語言表達思考方法和情感的機會，這樣才能促使學生主動參與到學習中。

在教學過程中，“教”要為“學”服務，我們必須尊重每一位學生，不輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。允許學生發表自己的見解，給學生提供足夠的心理空間，當有疑問或不同見解時可隨時發問。情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師的提問時，允許同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠時，我們也應該先給予鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，然后給予點撥和啟發，幫助學生認識自我，建立自信。

總之，教師要努力為學生創設各種情境，營造師生間美好的教學氛圍，讓學生在課堂上主動參與學習，努力提高課堂教學時效，讓課堂成為學生的成長樂園。

參考文獻：

王善靈.小學語文課堂教學的優化[J].現代閱讀：教育版，2013（21）.

編輯 薄躍華