淺談小學數學新課的導入技巧

高鳳珠

常言道“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。在教學過程中也是這樣，好的新課導入就如同演員第一次“亮相”，讓人耳目一新，讓師生在情感上產生共鳴。通過結合教學實踐進行精心藝術設計的新課導入方式，對于提高學生學習的能動性與高效性都有很大幫助，不但激發了學習動力，也使他們的求知欲進一步提升，達到最佳的振奮狀態，對于課堂教學來說是順應了自然發展，那么如何做好數學課堂教學的導入呢？

一、動手操作，導入新課

在小學數學教學中，學生的能動性非常關鍵，教學時教師應該重視培養學生的動手操作能力，尤其是在低年級教學階段，學生的學習持久性必須加以增強，結合教材設計，進而通過學生的動手操作導入新課，提高他們接受新知識的效率。

例如，教學“有余數的除法”時，我出示這樣一道題：每個小朋友用8根小棒擺正方形，看一看可以擺幾個正方形？學生在老師的指導下，通過操作很快得出有兩種擺法：兩個正方形或一個大正方形。然后，我提問誰能把擺的過程和結果用算式表示出來？當學生回答：8÷4=2（個），8÷8=1（個）后，我接著問：如果用這8根小棒擺出一個個分開的三角形，能不能擺？學生齊答能。很快學生也得出兩種擺法：兩個三角形或一個大三角形。但每種擺法，小棒都沒有用完，都剩下了2根。這時我就告訴學生，剩下的這2根小棒可以說“余”2根。那么擺的過程和結果怎樣用算式表示出來呢？進而提出我們下面學習的“有余數的除法”。這種方式大大提高了學生的認知水平，從動手操作，導入新課方法上調動了學生學習新知識的積極性。

二、故事導入新課

在小學階段學生重視故事教學，通過故事進行興趣激發，使小學生更加關注所學知識，從而使他們更加喜歡數學，在新課導入時，也必須適當引入故事，進行巧妙的導課處理。

例如，“循環小數”這一概念比較抽象，學生常常在學了新課后，不能準確地口述概念定義，對個別詞語的理解也不夠深刻。因此在教學時，我播放了一段簡短詼諧的配樂故事，作為這節課的開場白。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山……山上有個……”學生不由自主地笑了，我關掉電腦課件，說：“哪位同學能接著往下講？”一個學生循環地說了兩遍”，這位學生講到這里，停下了。我問這位學生為什么不講了？他說這個故事講不完。我問其他同學，這個故事能講完嗎？學生齊回答不能講完，為什么呢？我又問一個學生，這個學生回答說：“因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。”“說得很好，那么同學們知道數學王國里就有這樣的一個小數，你們也想和他交朋友嗎？那么我們下面學習‘循環小數。”這個詼諧故事的導入，不僅通俗易懂，也便于學生掌握我們要引入的數學概念。

三、學生猜謎，導入新課

在小學的各個教學階段，猜謎語游戲都會深受學生的喜歡。這種新課導入符合兒童的心理特征，結合教學經驗分析也是學生喜聞樂見的導課形式。

如教學“時、分、秒的認識”前，我先讓學生聽錄音、猜謎語，“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累。馬蹄嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。”學生猜出謎底后我拿出一個實物鐘。提問：“鐘表有什么作用呢？這節課我們就來學習時、分、秒”。

四、巧設懸念，導入新課

在數學心理學中，小學生在學習數學的時候，好奇心占據主導地位，當我們的教學采用合理的懸念布置時，會起到理想的數學教學效果。所以，結合心理因素提高小學生對于知識的好奇心。教師在進行課堂數學導入設計時必須從這方面入手，創新知識理念，滿足學生的好奇心，進而使小學生的數學思維得到開發。

例如，教學“通分”時：我設計了比較兩個分數的大小試題，（1） 和 ；（2） 和 ；（3） 和 。顯然，（1）（2）兩題學生能很快回答，但第（3）題是新授例題，學生沒有接觸過，學生暫時比較困惑，并產生了探求知識的欲望。但這時，我并沒把現成的答案告訴學生，而是組織學生討論：怎樣才能比較出 和 的大小？投石激浪，學生的思維被激活了，給出了不同的回答：如畫圖比較大小、化成小數比較大小、化同分母比較大小、化成同分子后比較大小。我在讓學生用不同的方法進行嘗試比較后，再引導學生分析比較哪一種方法比較簡便？最后小結：我們把 和 分別化成 和 的過程，就是今天我們要學習的“通分”。可見，這種巧妙的教學設計能夠使小學生進入這種“挑戰”中，發揮自己的能動性。他們理解知識的同時也在進行思維轉變，這種轉變對于新的知識是一種吸收與接受過程，通過這種引入也將學生帶入新的學習天地，達到了“四兩撥千斤”的效果。

我想，教學也是一種藝術表現形式，教師在教學過程中，通過各種形式進行藝術展現，在小學教學中，作為教師更重要的是以學生興趣為主，循序漸進地進行課堂教學導入，當我們從學生視角分析導課設計方法的時候，教學中新課程的導入也自然變成了一種藝術。

參考文獻：

田秀莉.淺談小學數學導入新課的幾種方法[J].課程教育研究，2015.

編輯 李建軍