大學生體質健康的自主化教學研究
——以青島理工大學（臨沂）為例

閆炳才（青島理工大學（臨沂） 山東臨沂 273400）

大學生體質健康的自主化教學研究
——以青島理工大學（臨沂）為例

閆炳才
（青島理工大學（臨沂） 山東臨沂 273400）

進入新世紀以來，人類科學技術飛速發展，整個社會對人才的綜合素養和綜合能力提出了越來越高的要求，人才的培養與競爭，已成為現代國家綜合國力競爭的重要組成部分與核心內容。高校教育模式和其他教育模式相比有很大的差異性，一方面高校教育比較寬泛、自由，這給予了高校體育教學一個很好的發展平臺；但同時也使得高校的體育面臨著巨大的挑戰。過度自由、靈活的教育模式若缺乏合理的引導規范，便很容易演變為教學的失控，深入研究體育自主學習，對于這一個性化教學模式合理正確地運用具有重要意義。

大學生 體質健康 自主化 教學改革

1　自主化教學的涵義及特征

1.1 自主化教學的涵義

關于體育自主教學，目前學界并沒有統一的定義，許多研究者從不同的角度和層面對體育自主教學的內涵與外延進行了闡述?！爸黧w性體育學習”的概念，她認為體育自主學習即是將學生作為參與教學的主體，學生的學習目標、學習模式、學習內容和方法都應該緊緊圍繞學生展開，并和教師因素共同構成體育自主學習系統。她同時指出，健康、愉悅、放松等積極因素應該成為教學的主要源動力。體育自主教學是“在體育教師的組織和引導下，學生結合自身的實際情況，自定學習目標，自選學習方法，并通過自我監控和自我評價，最終實現相關教學目的的體育學習”。

1.2 自主化教學的特征

1.2.1 主觀能動性

素質教育的重要內容，也是高校構建體育自主學習模式的核心性特點，也是自主學習模式的基本特征。在傳統教學模式中，體育教學和其他學科一樣，教師往往處于教學的中心，學生往往需要“跟著教師的節奏走”，并按照教師設定的內容、方式、進度、目標進行學習。

1.2.2 學習有效性

在教學實踐中我們注意到，教師講的內容都一樣，但學生的學習效果確有天壤之別，成績優異的學生無一例外都進行了相當程度的自我學習，而正是自主學習的深入開展，讓他們學會了發現問題、解決問題，并適應了自我分析理解的能力，實現了從“魚”到“漁”的過渡。

1.2.3 相對獨立性

相對獨立性體現在兩個層面，從宏觀來看，體育自主學習模式中的構成元素，學生不能完全獨立，教學目標、教學內容、教學方式、體育訓練的內容、階段、時間等，學生不可能完全脫離教師的指導和幫助。

2　青島理工大學（臨沂）體質健康教育的自主化教學現狀

自主學習的構建對于青島理工大學（臨沂）體育教學中的幫助和溝通模塊而言，具有十分重要地位。

2.1 自主學習未成系統化

調查問卷反應的另一個問題，便在于學生對自主學習的認同和自主學習未成模式之間的矛盾。從“學習過程類”的問題分析可以看出，大部分學生對自主學習這一模式表示認同，也愿意嘗試進行自主性學習，但是由于自身自主學習能力普遍較高，他們又十分重視教師提出的教學計劃，規定的教學內容，對自主學習的效果感到不確定。在青島理工大學（臨沂）目前的體育教學中，學生希望自身的自主學習能夠系統化地進行，能夠得到來自教師及同學的幫助和監管，并希望在這一過程中植入一定的教學機制，能夠幫助自身的自主教學系統化、科學化的進行，而不是變為純粹的自學。

2.2 學生得到更大的自由學習空間

學生體育教學調查問卷中的學習環境類問題調查分析結果顯示，青島理工大學（臨沂）體育教學中，學生十分渴望能擁有更大的自由學習空間，并期望通過自由寬泛的學習環境，真正在體育領域有所進步或發展。這些渴望歸結起來有以下幾類：能夠自主選擇學習的內容，并和教師一起設定針對自身實際情況的教學目標。進行分組練習時，希望能進行自由組合，同樣的教學內容，希望教師能夠提出不同的學習和練習方法供自己選擇；希望在體育教學中教師能夠給予自己一定的自我展示平臺，讓自己充分展示自己的體育特長，并分享自己的經驗，和同學們一起學習進步。尤其是體育基礎較好的同學，他們十分渴望在體育教學平臺上受到來自各方的關注，將體育教學作為一個學習和自我展示的平臺，并由此獲得成就感和榮耀感。

2.3 優化體育教學課堂的氛圍和教學模式

大部分學生希望在體育課堂上教師能安排一些個人練習和同學交流的機會并希望學校能夠讓自己進行選擇體育學習項目的機會。與此同時，大部分受調查學生表示，并不喜歡刻板且一成不變的體育課堂，他們更加渴望和諧、融洽，同時充滿趣味和互動的課堂。

3　青島理工大學（臨沂）體質健康教育的自主化教學的構建

3.1 分層教育法的構建

分層教育法是近年來興起的一種全新教育模式，特別適合大學教育，和高校體育自主學習模式的構建有著良好的切入度，根據目前的教學實踐效果來看，分層教育系統是實現和推動自主教育模式發展的強大工具和有效手段。分層教育法的主要特點便在于對學生群體的重新劃分，它充分結合了自主學習的特征與客觀要求，更加重視學生的個體差異與個體特征，從根本上顛覆了傳統體育教育的模式和教學目標，在靈活開放的大學教學環境中特別適用。

在目前的高校體育教育中，體育教育類別的劃分往往比較粗略，僅僅是將專業與非專業類的學生進行分類，而大量的非體育專業學生將沿用一個教育模式。青島理工大學（臨沂）也是如此，除了進行專項培訓的學生之外，其余學生統一劃為非專業類進行體育教學，采用公共教育課程和體育興趣選修相結合的模式進行教學。這一模式沿用多年，取得了一定的教學效果，但是面對新世紀素質教育的深入拓展和教學環境的變化，逐漸表現出越來越多的問題。首先，學生的個體意識不斷增強，興趣愛好各不相同，且體育基礎和發展鍛煉方向各有差異，不僅如此，在非體育專業學生群體中，也不乏對體育運動充滿激情，渴望得到專業培訓的學生，而傳統的劃分模式，對這些問題的處理顯然捉襟見肘。

3.2 建立科學人性化的檢測模式

在傳統教學中，教學檢測是體育教學的末端環節，實際上，每一次教學檢測都是對整個教學系統和教學效果的總結與評價，經過總結與分析，可以為后續教學的改進與進一步發展提供有效的支撐依據，因而科學人性化的教學檢測模式，對于教學模式的實施與發展同樣具有重要意義，對于自主學習模式而言，亦是如此。在體育教學的檢測模式方面，青島理工大學（臨沂）和許多院校類似，大體上采用的是“評分制”和“及格線”的模式，及根據學生學習的內容設置相應的考試內容，如立定跳遠、跳高、百米跑、1000m長跑等，根據學生的測試成績打分，再判斷是否及格。當然，在素質教育不斷深化的今天，測試的手段和內容在不斷豐富發展，考試的內容也趨于多樣化，如青島理工大學（臨沂）便結合學生實際開設了兵乓球測試、網球測試等項目，同時引入許多先進的體能測試設備，在提升檢測精度的同時提高檢測活動的趣味性。

4　結語

該論文對高校體育教學中構建自主學習模式的實踐中也取得了一定借鑒，但是，論文的研究還存在著許多不足：其一，對于青島理工大學（臨沂）教育現狀的調查研究，應該更加科學地建立在較大規模的數據采集和分析之上，同時利用先進的SPSS、matlab、Eviews等專業數據分析軟件對采集到的數據進行多層次的數理統計分析，并將分析結果生成表格進行進一步的數據分析，這樣才能夠更加準確的把握青島理工大學（臨沂）體育教學的現狀。

參看文獻

［1］梅哲.校園體育文化展示成亮點［N］.中國體育報，2013.

［2］王秀強.我國百年名校校園體育文化的傳承與發展研究［D］.上海交通大學，2010.

［3］魏琳潔.校園體育文化與高校人才培養之研究［D］.西安建筑科技大學，2008.

G807.01

A

2095-2813（2016）03（b）-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.08.088