優(yōu)化問題策略 促進(jìn)主體探究

徐照姝

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，每一位教師都應(yīng)更新提問意識(shí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化問題策略。教師在課堂上要積極改善教與學(xué)的方式，努力為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知思維，促進(jìn)主體探究，從而真正回歸課堂教學(xué)的原貌與活力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；數(shù)學(xué)；興趣策略

教學(xué)實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功之關(guān)鍵。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師在課堂上要積極改善教與學(xué)的方式，努力為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正回歸課堂教學(xué)的原貌與活力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？聯(lián)系個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、基于好奇，創(chuàng)設(shè)趣味性問題

好奇是孩子的天性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力向?qū)W生呈現(xiàn)一些新穎的、富有趣味性的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極投入問題的思考之中。如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)下面的趣味性素材問題：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，想去看一看嗎？（課件顯示畫面）瞧，小雞、小鴨和小鵝為一組，正要進(jìn)行比賽呢。小雞沿著長(zhǎng)8米、寬2米的長(zhǎng)方形草坪跑一圈；小鴨要沿著長(zhǎng)7米、寬3米的長(zhǎng)方形草坪跑一圈；小鵝要沿著長(zhǎng)6米、寬4米的長(zhǎng)方形草坪跑一圈。請(qǐng)大家想一想，這樣的路線安排合理嗎？為什么？真是一問激千波！學(xué)生立刻對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極參與問題的思考、討論和交流，從而輕松地解決問題。

二、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問題

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊一些有價(jià)值的、感興趣的問題素材，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略和機(jī)智。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，以班級(jí)中男、女生的人數(shù)為素材，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)：男生有多少人？女生有多少人？根據(jù)這些信息，你能提出一個(gè)分?jǐn)?shù)問題嗎？由于素材與學(xué)生的零距離交融，他們積極主動(dòng)地參與質(zhì)疑：男生是女生的幾分之幾？女生是男生的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？男生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？女生比男生少的人數(shù)占全班的幾分之幾？……學(xué)生饒有興趣地提出問題，情緒高漲，思維活躍。在內(nèi)驅(qū)力的作用下，不同的學(xué)生以不同的方法解決自己提出的問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

三、立足思考，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。如，教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，我問學(xué)生：7個(gè)小矮人去山上摘果子，他們摘了同樣多的果子，請(qǐng)問他們一共摘了多少個(gè)果子？問題一出，學(xué)生的思維立刻被吸引，從而沉浸在積極的思考之中。片刻的寂靜之后，學(xué)生紛紛舉手回答：7個(gè)、14個(gè)、21個(gè)、28個(gè)、35個(gè)、42個(gè)、49個(gè)，雖然出現(xiàn)了不同的答案，但課堂上更多的卻是學(xué)生的驚喜。可見，一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能培養(yǎng)學(xué)生的探索與思考

意識(shí)。

四、聚焦重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。例如，一位年輕教師在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，直接問學(xué)生：“課桌面的周長(zhǎng)是哪個(gè)部分？課桌面是哪個(gè)部分？”結(jié)果學(xué)生茫然不知所云。而一位老教師則問學(xué)生：“課桌面的周長(zhǎng)是哪幾條邊的和？課桌面是哪個(gè)部分？”學(xué)生很快將注意力集中在“幾條邊”這個(gè)要點(diǎn)上，較好地分清了“周長(zhǎng)”與“課桌面”這兩個(gè)不同的概念。

五、著力生成，創(chuàng)設(shè)靈活性問題

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活多變，使教學(xué)“柳暗花明又一村”。如，我要求學(xué)生做5-（2+0.25）等于多少時(shí)，有一個(gè)學(xué)生得出3.25；另一個(gè)學(xué)生得出3.75。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，我沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3.25或3.75，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛尋求辦法。這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，有效的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生的思維變得更深刻，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，從而凸顯學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的地位。

參考文獻(xiàn)：

張雙羽.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)探討[J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2014（9）.

編輯 薄躍華