讓童心漫步在語(yǔ)文課堂上

徐加生

陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就能用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的。”讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)興趣，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是我們語(yǔ)文教師執(zhí)著的

追求。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史小話劇。劇本通過(guò)人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不予之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。在執(zhí)教本文時(shí)，我抓住了背景故事、圓括號(hào)內(nèi)交代的人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等，用表演的形式展開。

一、用背景故事來(lái)蘊(yùn)透文本，學(xué)生津津有味

藺相如官至上卿，廉頗不服，就文本來(lái)教，顯然缺乏大的前因。課堂上，在學(xué)生初步理解課題后，我就直接提出，“趙王為何讓藺相如做了上卿？”這一問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，我談到了《完璧歸趙》《澠池會(huì)》兩個(gè)前瞻故事，把藺相如在國(guó)家利益面前展現(xiàn)出來(lái)的智與勇浸透在了他的人格魅力中，從而都認(rèn)識(shí)到藺相如做上卿無(wú)可厚非。接著，我又提出“廉頗將軍為何對(duì)此不服？”開始學(xué)生只是把課文里的老邁昏庸拿出來(lái)說(shuō)事，當(dāng)我把收集的關(guān)于廉頗將軍的功勞亮出來(lái)時(shí)，學(xué)生就沉思了，的確廉頗將軍也很了不起，為趙國(guó)立了那么多功勞，為何沒(méi)當(dāng)上上卿呢？嘰嘰喳喳地談?wù)摚o蹙眉頭地思考把課堂情趣定格在了探求的氣氛中。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)孩子不在聽，不在講。當(dāng)學(xué)生討論到：藺相如原為“宦者令繆賢舍人”，是個(gè)門客。廉、藺兩人開始時(shí)地位懸殊，但由于藺相如獲得了兩次重大外交斗爭(zhēng)的勝利，被“拜為上卿，位在廉頗之右”。

從中，我們可以看出在當(dāng)時(shí)“七雄”紛爭(zhēng)的局面中，外交斗爭(zhēng)的作用已經(jīng)重于軍事斗爭(zhēng)，“斗智”已經(jīng)重于“斗力”，“謀”已經(jīng)重于“勇”。而廉頗不懂這些，所以對(duì)藺相如做上卿不服。這時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事起因就有了全面的認(rèn)識(shí)。

花了大半節(jié)課的時(shí)間放在了這些背景故事上，有人說(shuō)這是走題，我說(shuō)這是浸透文本，學(xué)生喜歡了，參與了，就是好的。曾聽到一位語(yǔ)文名師說(shuō)：“別把上課太當(dāng)一回事，那樣你會(huì)很累，要學(xué)會(huì)在課堂上‘漫步”。我想補(bǔ)充：要帶著學(xué)生一起“漫步”，多留點(diǎn)時(shí)間、留點(diǎn)空間，讓學(xué)生徜徉于屬于自己的美麗風(fēng)景里。而我要指出的是背景故事應(yīng)是徜徉文本時(shí)不可或缺的人文景觀，文本會(huì)因此而生發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，到觸景生情，字字含情時(shí)，還怕學(xué)生不能體悟文本嗎？

二、用表演形式來(lái)呈現(xiàn)文本，學(xué)生情趣盎然

作為故事性極強(qiáng)的話劇，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)早就情不自禁讀了好多次，這時(shí)我想最能激起學(xué)生興趣的莫過(guò)于自編自演，在自我展示中弄懂“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神品質(zhì)了。聽著學(xué)生為廉頗何時(shí)能起來(lái)，藺相如應(yīng)是怎樣的神情、動(dòng)作、韓勃與相如語(yǔ)氣上的差別爭(zhēng)論，看著學(xué)生漸漸入情入境，逼真地再現(xiàn)歷史瞬間，我覺(jué)得煩瑣地去講解，告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用就純粹多余了。

我常聽身邊的語(yǔ)文老師說(shuō)當(dāng)屬語(yǔ)文課堂難駕馭，語(yǔ)文教案難記，語(yǔ)文課難上。曾有一位雕塑家回答別人問(wèn)他是怎樣把石頭雕成人像時(shí)這樣回答：“把石頭上不是人像的地方去掉。”我想這就是最好的詮釋。語(yǔ)文課有個(gè)簡(jiǎn)潔清楚的過(guò)程，再加上“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這一理念相伴，我想語(yǔ)文課也就不難上了，關(guān)鍵是教者怎樣理解語(yǔ)文。

這一課的教學(xué)我或許忽視了“府邸”的解釋、反襯手法運(yùn)用的指點(diǎn)等，在別人眼里不夠完美，但我認(rèn)為學(xué)生喜歡了、參與了、樂(lè)學(xué)了，我的教學(xué)就是成功的。

我們教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切原發(fā)性的生長(zhǎng)都必須由學(xué)生自己來(lái)完成。教師在學(xué)生成長(zhǎng)中只能是施肥、除草、澆灌等輔助性促進(jìn)作用，因此我們教師必須自覺(jué)改變自己的角色定位，要以學(xué)生為核心建構(gòu)我們的課堂。按自己的預(yù)案，以自己為中心，甚至越俎代庖，不能從容面對(duì)學(xué)生的課堂生成，這都是不符合新課程精神的，學(xué)生喜歡探索，樂(lè)于表演，這是學(xué)生此時(shí)此地、此情此景中思想的真實(shí)反映，是重要的課程資源，我們挖掘引導(dǎo)好了，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣，就有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦分析的習(xí)慣。一個(gè)否定，一個(gè)匆匆晃過(guò)，則讓學(xué)生失去了探究的興趣，失去了對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。試想沒(méi)有學(xué)生興致勃勃參與的課堂，那不就是一潭死水嗎？不基于學(xué)生需要、學(xué)生喜歡，這課如何能“完美”起來(lái)呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”所以，教學(xué)中我們只有找到孩子的童心，少一些煩瑣分析，多一些情感體驗(yàn)；少一些成人面孔，多一些童心童趣。當(dāng)好玩的爭(zhēng)論直抵孩子心靈，讓孩子對(duì)語(yǔ)文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和欣賞時(shí)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)真正“完美”起

來(lái)，僅為完成一個(gè)我們認(rèn)為的預(yù)案而忽視了課堂生成的原發(fā)資

源，忽視了學(xué)生喜歡的情感，那就只能是好看的外衣包裹下的敗絮了。

參考文獻(xiàn)：

張惠霞.激活課堂，放飛童心：談讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力[J].新課程：小學(xué)，2011.

編輯 段麗君