淺談語文學科工具性與人文性的統一

王燕

《有趣的動物、植物》是二年級的一節口語交際課，教師建議學生課前搜集資料，選擇自己最感興趣的一種動物或植物，并在課堂上創設多種情境，由淺入深，深入淺出地使學生在情景中利用自己已有的知識產生交流動機，在交流中提高學生的口語表達能力，努力在口語交際課堂實踐中不斷提升課堂教學的語文味，體現人文性與工具性的統一。

一、引出話源，打開話匣，使學生想說

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，而二年級的學生正處于求知欲和模仿欲都很強烈的階段，因此在口語交際話題上應努力選擇貼近生活的話題，使學生有話想說，有話可說，解決口語交際“說什么”的問題。

興趣是最好的老師。讓學生戴上自己的頭飾扮演自己感興趣的小動物、小植物，課堂氣氛很活躍，教師則戴著小燕子的頭飾和動物、植物朋友們一起說，一起想，一起互動，通過談論有趣的動物、植物打開學生的話匣子，通過點撥幫助學生樹立表達的自信心，有話想說，積極參加討論。

二、巧設情境，啟示說法，讓學生會說

正如“魚兒離不開水”一樣，口語交際訓練也要在具體的情景中進行，而民主和諧的教學氛圍則是學生積極主動發揮的前提，所以在教學中創設一種寬松愉快的環境，能夠使易動、樂于參與的孩子們樂于思維，敢于表達。教學伊始，老師頭戴小燕子頭飾和各種動物、植物頭飾的小伙伴們打招呼，在以后的教學中教師也一直以小燕子的口吻來稱呼學生所代表的動物或植物名。如，你真是一只可愛的小狗；鯊魚的牙齒可真鋒利……教師又創設了認識新朋友的環節，步步引人入勝，引導學生主動投入交際。

通過課前搜集資料及多種情景創設，學生有了表達和交流的愿望，這就牽涉到口語交際中“怎樣說”的問題。學生有時話說不好，是因為心中有話卻不知從何說起，即沒有掌握某一具體內容的“說”的方法。因此，教師很有必要對說的方法、內容進行適當指導。教學的第二大環節中，教師利用多媒體課件演示了一段“小企鵝”的自我介紹，讓學生悟出自我介紹需要說明哪些內容，用自己的話說說了解了些什么，應該介紹些什么，學生掌握后同位互相自我介紹，幾分鐘后老師請了幾位學生上臺介紹。同時，教師又提出了新的問題，這是檢驗學生聽課效果的。學生把臺上的同學介紹時所忽略的都一一提出來，這樣臺上的同學知道了自己的介紹有哪些不足，而臺下的同學也領悟了自己說的時候有哪些內容是不能忽略的，基于此學生也學到了很多有關動、植物的知識。

教師為了檢驗學習效果，在多媒體課件上出示了一幅小貓、小狗相對而立的靜態畫面，鼓勵同桌小伙伴給這幅畫配音。通過配音練習，學生不僅想說，而且會說了。

三、示范引導，培養習慣，促學生樂說

小學生以形象思維為主導，低年級教學中模仿教學尤為重要。雖說在學生的生活中口語交際無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題。所以教師應先利用多媒體課件讓學生聽一聽有事不能來的小企鵝朋友是怎樣介紹自己的，它有什么有趣的地方，在此基礎上，讓學生討論該如何與同伴交流，并進行具體實踐及配音練習。

口語交際的特點是雙向互動，口語交際教學一定要在雙向互動上下功夫。因此在教學的第五大環節上教師設計了“記者訪談會”，首先教師表演了一幕手偶?。盒⊥糜浾卟稍L小熊維尼有關有趣的動物、植物內容。手偶劇讓學生感到非常新鮮有趣，而手偶劇的對話方式與內容也教給學生如何與他人禮貌交際。手偶劇在一定意義上激發了學生的表現欲望，因而在接下來的環節中學生踴躍充當小記者和被采訪者。

《義務教育語文課程標準》將“講文明禮貌”放在口語交際首位，禮貌與否，直接關系到口語交際的實效。整節課中，教師始終要求學生在交際中講文明、有禮貌、說話得體、態度大方，養成禮貌待人的習慣，并學會傾聽、逐步養成尊重他人的習慣，這點在教師的課件演示、示范引導及評價中都一一滲透。

教師在教學中應認真傾聽學生講話，隨時規范學生的口頭語言。師生共同參與活動，形成師生互說、生生互說的民主和諧的口語交際局面，在步步引導中，使學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話且用詞準確、恰當。

鋪墊之后，開始了“小記者訪談會”的實踐練習，有生生互訪的，還有有些膽子大的學生走下臺去采訪老師，從他們匯報的采訪過程及結果中可以看出這節課實現了真正意義上的“交際”。

總之，針對具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點的口語交際課，在教學中務必要準確把握年段口語交際的方法，教師要以點撥、引領為主，充分發揮學生的主體作用，留給學生充足的時間自學和交流，讓學生在民主和諧的氣氛中打開思維，展開想象，張開嘴巴，讓全部學生在交際過程中進行聽、想、說多種形式的練習，體現出語文課工具性與人文性的統一，讓口語交際課堂溢出濃濃的語文味。

參考文獻：

劉荊龍.口語交際教學[J].成都教育學院學報，2004（3）.

編輯 孫玲娟