淺談小學高年級語文作業的設計

張文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》義務教育部分明確指出：“過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。”

長期以來，我們對課堂教學的研究有很多，但對如何為學生布置作業的研究卻少之又少。就目前來看，小學語文家庭作業方面存在著很多問題。作業形式單一、機械抄寫、缺乏思維空間、數量和難易程度不當等現象普遍存在，學生和教師都深受其苦，很多學生對作業有抵觸情緒。首先，過量的作業給孩子帶來了很大的壓力，導致一部分學生產生了厭學情緒。其次，由于作業負擔過重，學生應付作業、家長代寫作業的現象時有出現，這對學生的成長極為不利。

如何讓作業起到既能鞏固已學知識，又能發展學生能力的目的呢？我從以下幾個方面談一談：

一、識字與寫字

作業設計存在問題：

教師布置作業隨意性強，沒有注重學生的個性差異，大量簡單、機械、抄寫的作業，讓學生無法產生興趣。

作業設計建議：

（一）課前預習性作業

高年級學生已經有了一定的識字經驗，也掌握了很多方法，逐步形成了自己獨特的學習方式，教師應根據學生的學習基礎與個性差異靈活布置作業。

（二）課后鞏固性、延伸性、綜合性作業

1.鞏固性作業

（1）對于難寫的生字、精讀課文中出現的新詞，指導學生注意筆順和間架結構，把字寫端正。

（2）就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

2.延伸性作業

（1）進行形近字辨析和多音字的練習，從而更好地掌握所學的生字。易混淆的字形要注意引導學生仔細觀察，練習書寫，教師要及時檢測。

（2）在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的書寫習慣。

（3）鼓勵學生多使用工具書學習。不會讀、不理解的字詞勤查字典、詞典。

3.綜合性作業

根據詞義理解運用，會遷移。

二、閱讀

作業設計存在的問題：

缺乏系統性、目的性，過多地依賴課外閱讀資料。注重寫，沒有設計適應課標學習及要求的閱讀作業，輕視讀和積累。

作業設計建議：

（一）課前預習性作業

（1）將課文讀通順、讀流暢。

（2）運用教材的導讀和預習提示，發現問題和提出問題，并嘗試探究解決。

（3）結合文章內容，查找并閱讀相關資料。如：了解作者的生平、思想、作品情況；了解時代背景等。

（二）課后鞏固性、延伸性、綜合性作業

1.鞏固性作業

（1）背誦、默寫課文片段或古詩詞。

（2）積累自己喜歡的各類成語、諺語、詩句、名言警句，摘抄課文中的優美詞語、精彩句段。

（3）關注課前、課后提出的問題，嘗試質疑，通過讀書釋疑實現對文本的快速把握；關注文章題目與小標題，關注段落的總起句、總結句、過渡句，在短時間內把握文章結構；利用關鍵詞、文體等了解文章內容，把握文章觀點等。

（4）學習做筆記，教學生學習使用圈、批、注等方式，圈畫自己欣賞的詞句段、記下自己的讀書心得與困惑，表達自己的共鳴與感想等。

2.延伸性作業

（1）鼓勵學生進行課外閱讀積累，養成整理、積累的意識與習慣。記錄和整理課文的相關資料，并延伸同類其他作品。

（2）做好資料卡片或分類存放，可以是素材的積累（如同題不同內容的文章），可以是語言的積累（如同一景色的不同文字），可以是思想的積累（如同一領域的名人名言、諺語等）。

3.綜合性作業

在閱讀訓練中，要體現從字詞到揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法等全方位的訓練，還要訓練學生快速瀏覽提取信息的能力。

（1）閱讀說明性文章，能了解文章的主要說明方法，嘗試運用所學的說明方法進行片段練習。

（2）閱讀敘事性作品，可以通過了解事件的梗概，表達自己的感受，還可以對課文內容進行補說、敘說，為學生解決問題奠定基礎。

（3）進行復述練習，或開展班級讀書會、親子閱讀等活動。如，學完《桑娜》之后，讓學生續寫：當漁夫拉開蚊帳，看到西蒙的兩個孩子香甜地睡著，他會說寫什么？又會做些什么？學完《生死攸關的蠟燭》后，讓學生自編自導自演課本劇。

三、習作、口語交際、綜合性學習

作業設計存在的問題：

口語交際前準備的材料不夠充分；習作前缺乏有目的的觀察，指導搜集或提取素材不夠到位，不引導學生回顧習作的背景；對綜合實踐活動不夠重視。

作業設計建議：

（一）課前預習性作業

（1）根據習作主題查找和搜集相關資料，并做整理。

（2）對主題進行課前討論和交流。

（二）課后鞏固性、延伸性、綜合性作業

1.鞏固性作業

（1）能和同學們用普通話進行主題口語交際，有表達觀點的意愿。

（2）能準確表達自己的意愿，并寫出符合習作要求的作文。

（3）能對自己或同伴的作文進行修改。如：學了《師恩難忘》后，要求學生展開想象，寫一寫我回到故鄉后碰到老師會和老師說些什么？

2.延伸性作業

（1）能通過主題學習，延伸同類事物，進行口語交際。

（2）能通過主題學習，運用本主題習作方法，記錄生活中的美好事物。

（3）引導學生關注身邊的人和事，關注生活、關注社會。

（4）定期展示優秀作品。如讓學生看奧運會，然后談談自己的感受；學了《爸爸的咳嗽》這課后，布置學生認真觀察身邊的人和事，并寫出觀察日記。這不但激發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多知識，培養了學生的觀察、寫作能力。

3.綜合性作業

（1）要求學生養成寫日記、周記的習慣。指導學生學會選擇日記、周記的內容，要寫出自己的所見、所思、所感。

（2）寫讀書心得、仿寫、續寫課文、編故事等。老師還需做好指導和定期講評，發現好文章及時在全班交流或推薦給各種刊物。

（3）建立長效機制，定期匯報展示。可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯主題鮮明的手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行書法、繪畫創作。

（4）可讓學生自編作文集。如綜合性學習：遨游漢字王國，可以讓學生自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字；可以策劃一次社會用字調查；可以搜集一些書法作品，辦一個書法展覽，欣賞漢字的優美；還可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。

四、綜合實踐性作業

作業設計存在的問題：

缺乏這方面的作業設計與布置，如：朗讀、朗誦、想象、表演、畫畫、制作、訪問等形式的作業。

作業設計建議：

（一）朗讀和配樂朗誦

安排學生每天在家堅持一定時間的朗讀和配樂朗誦。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養了學生的恒心和毅力，使學生在快樂的學習中體驗成功。

（二）自主編導故事進程

安排學生對有關課文內容展開自由想象，由學生自主編導故事進程。這種作業能激發學生的學習興趣，拓展學生想象的空間，增強和豐富孩子們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

（三）角色表演

對于故事性較強，描寫具體生動的課文，可以讓學生在熟讀課文、認真領會的基礎上嘗試給家長表演。通過角色表演，能使孩子們更好地理解課文內涵和精神，也能培養學生的表演能力和增強展示愿望。

（四）想象繪畫

安排學生根據課文內容畫畫。通過畫圖，學生更加深刻地理解了課文，同時也充分發揮了學生的想象能力和繪畫能力。

（五）手工制作

適當安排與學習內容相關的手工制作，通過制作體會制作過程的艱辛，從而樹立勞動意識，自覺珍惜別人的勞動成果，而且手工制作的材料基本上都是廢舊物品，可以增強環保和節約意識。

（六）考察走訪

安排學生實地考察和走訪，增強了學習興趣，提高了交流能力。

總之，小學語文作業的設計，要讓孩子們樂于接受，易于完成，讓他們在學中做，做中悟。家庭作業是課堂教學延續，家庭作業的優化設計，應該最大限度地拓展學生的空間，讓學生有更多自由支配的時間，豐富他們課余生活，發展他們的個性，從而使作業成為孩子們鞏固知識、快樂實踐、勇于創新的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

參考文獻：

林靜.小學高年級語文作業設計研究[J].師道·教研，2015（11）.

注：本文系甘肅省首屆“隴原名師”專項課題研究成果，課題批準號：GSGB[2013]LZ013。

編輯 魯翠紅