小學生習作多元化評價的研究

孫尚剛

自主、合作的學習方式一直是《義務教育語文課程標準》里強調的，好的學習方法對學習效果有很大的影響，在現(xiàn)在的語文教學中尤其明顯。語文教學中的作文教學，是讓很多老師頭疼的內容，很多老師在這方面花費了大量的精力，做了細致的批改，可是學生寫出的作文很難令老師滿意。甚至有些老師覺得在寫作上花費大量精力很不值，因為效果很差，還不如把精力放在別的方面，或許還可以彌補考試中作文不好被扣的成績。這些教學現(xiàn)象的存在，值得我們深思。學生的作文寫不好，原因究竟在哪里？是老師的原因還是學生的原因？通過這幾年的研究，我對這個問題有了一定的了解和認識。學生作文寫不好，主要原因是學生缺少寫作的興趣，學生沒有從寫作中體驗到快樂。每次寫作文，很多學生總感到無物可寫，作文內容是沒有經(jīng)過大腦構思的機械的文字的堆砌，錯字連篇，病句到處都是。老師拿到這樣的作文也很是發(fā)愁，不知如何下手去批改。面對作文教學中的這些問題，解決的良好方法，就是多元化的作文評改。讓學生自己寫，自己批改，自己去認識寫作當中存在的問題，自己去修改存在的問題。既提高了學生的寫作水平，又激發(fā)了學生的寫作興趣。讓學生既當好作者，又當好老師，是教師引導的方向。通過讓學生去批閱不同學生的作文，找出這些作文中存在的問題，比如錯字、病句和表現(xiàn)主題無關的句子、段落，來認識自己習作中存在的問題，從而達到修改別人作文的同時，其實就是認真反思修改自己作文的目的。既滿足了學生給別人當老師的愿望，又激發(fā)了寫作興趣，還提高了學生的寫作水平，達到了一石三鳥的效果。經(jīng)過這樣一個過程，學生的學習觀念會得到改變，由過去的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習；老師的角色也發(fā)生了轉變，由知識傳播者轉變?yōu)閷W生自主學習的設計者和組織者。習作多元化評價的效果也就得到了顯現(xiàn)。那么，我們在平時進行習作多元化評改時應注意哪些呢？

一、讓學生學會正確的批改方法

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，引導學生從整體上把握作文的主題，把握每次作文訓練的重點內容和要求。在此基礎之上，再審閱每一部分的作文內容，和表現(xiàn)作文的主題是否有關，進行適當?shù)膭h減。在批改過程中，教師結合例文，以“點”帶“面”，教給學生評改作文的基本方法。

二、明確作文評改的基本要求

在作文批改中，老師首先展示自己在平時的作文批改中的做法，分別從改、劃、批、評幾個方面說明。讓學生在批改當中能找出錯別字，修改不恰當?shù)脑~語；能把文中寫得比較好的語句勾畫出來；能對不足的地方進行補充說明；最后把自己的感受寫出來。經(jīng)過這樣一個過程，學生就好比自己寫了一篇作文，雖然批閱的是別人的作文，但對自己的提高是相當大的。

三、交流批改結果

批改完的作文可以拿給自己的父母，讓他們再給自己提一提意見，看看自己的不足和好的方面。也可以和同學交流，互相了解批改的方法。最后，有教師通閱后，找出幾個批改比較優(yōu)秀和較差的作文，當堂進行指導，分析其中寫得不好的原因，以避免下次再出現(xiàn)同樣的問題。對于批改較優(yōu)秀的作文，在全班進行展示，讓學生明白好在哪里，提出的意見是從什么角度出發(fā)的，對作文有什么樣的幫助。

四、學生根據(jù)評改修改作文

學生作文經(jīng)過多人次的批改后，拿到自己的作文應根據(jù)批改后的要求進行修改，在修改的過程中，還可以和批閱的同學互相交流，最后達到高質量地完成作文的目的。

整個評改過程應堅持“先扶后放、由易到難、循序漸進”的原則。在組織學生進行作文評改時，要充分考慮到班上學生的實際作文水平，將寫作優(yōu)秀的學生與學困生搭配起來，讓優(yōu)生影響學困生，起到以點帶面的作用。

經(jīng)過這樣的一個訓練階段，學生在作文互評活動中，興趣濃厚，參與性強，評文、改文的熱情極高，很多學生改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細。“改”“評”“劃”“批”幾個環(huán)節(jié)絕大部分學生基本都能完成。

學生互評作文具有很多優(yōu)點。首先是習作評改比較及時，增強了學生批改和作文的興趣；其次，還會影響學生在課余時間大量地閱讀優(yōu)秀的文章，學習這些文章的寫法，摘抄這些文章中的好詞佳句，養(yǎng)成善于閱讀的好習慣；再次，對短文閱讀理解有間接的作用，增強了學生對短文全篇的把控能力，對短文各部分內在的聯(lián)系，認識水平也有較大提高；最后，也有利于培養(yǎng)學生良好的作文修改習慣和能力。把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間和精力指導寫作。

語文教師在學生習作評價中做出了很大努力，但多數(shù)情況是事倍功半、收效甚微，但是通過研究小學生習作評價方法，讓自己對此有了新的認識：要想改變教師為主的評價方式，就要讓學生、教師共同參與到學生習作的評價中，實現(xiàn)評價主體的多元化。

參考文獻：

魏繼花.淺談學生習作的多元化評價[J].新校園：理論版，2012（14）.

編輯 謝尾合