孫尚剛
自主、合作的學習方式一直是《義務教育語文課程標準》里強調的,好的學習方法對學習效果有很大的影響,在現(xiàn)在的語文教學中尤其明顯。語文教學中的作文教學,是讓很多老師頭疼的內容,很多老師在這方面花費了大量的精力,做了細致的批改,可是學生寫出的作文很難令老師滿意。甚至有些老師覺得在寫作上花費大量精力很不值,因為效果很差,還不如把精力放在別的方面,或許還可以彌補考試中作文不好被扣的成績。這些教學現(xiàn)象的存在,值得我們深思。學生的作文寫不好,原因究竟在哪里?是老師的原因還是學生的原因?通過這幾年的研究,我對這個問題有了一定的了解和認識。學生作文寫不好,主要原因是學生缺少寫作的興趣,學生沒有從寫作中體驗到快樂。每次寫作文,很多學生總感到無物可寫,作文內容是沒有經(jīng)過大腦構思的機械的文字的堆砌,錯字連篇,病句到處都是。老師拿到這樣的作文也很是發(fā)愁,不知如何下手去批改。面對作文教學中的這些問題,解決的良好方法,就是多元化的作文評改。讓學生自己寫,自己批改,自己去認識寫作當中存在的問題,自己去修改存在的問題。既提高了學生的寫作水平,又激發(fā)了學生的寫作興趣。讓學生既當好作者,又當好老師,是教師引導的方向。通過讓學生去批閱不同學生的作文,找出這些作文中存在的問題,比如錯字、病句和表現(xiàn)主題無關的句子、段落,來認識自己習作中存在的問題,從而達到修改別人作文的同時,其實就是認真反思修改自己作文的目的。既滿足了學生給別人當老師的愿望,又激發(fā)了寫作興趣,還提高了學生的寫作水平,達到了一石三鳥的效果。經(jīng)過這樣一個過程,學生的學習觀念會得到改變,由過去的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習;老師的角色也發(fā)生了轉變,由知識傳播者轉變?yōu)閷W生自主學習的設計者和組織者。習作多元化評價的效果也就得到了顯現(xiàn)。那么,我們在平時進行習作多元化評改時應注意哪些呢?
一、讓學生學會正確的批改方法
教師通閱作文,挑選一篇或幾篇有代表性的作文,引導學生從整體上把握作文的主題,把握每次作文訓練的重點內容和要求。在此基礎之上,再審閱每一部分的作文內容,和表現(xiàn)作文的主題是否有關,進行適當?shù)膭h減。在批改過程中,教師結合例文,以“點”帶“面”,教給學生評改作文的基本方法。
二、明確作文評改的基本要求
在作文批改中,老師首先展示自己在平時的作文批改中的做法,分別從改、劃、批、評幾個方面說明。讓學生在批改當中能找出錯別字,修改不恰當?shù)脑~語;能把文中寫得比較好的語句勾畫出來;能對不足的地方進行補充說明;最后把自己的感受寫出來。經(jīng)過這樣一個過程,學生就好比自己寫了一篇作文,雖然批閱的是別人的作文,但對自己的提高是相當大的。
三、交流批改結果
批改完的作文可以拿給自己的父母,讓他們再給自己提一提意見,看看自己的不足和好的方面。也可以和同學交流,互相了解批改的方法。最后,有教師通閱后,找出幾個批改比較優(yōu)秀和較差的作文,當堂進行指導,分析其中寫得不好的原因,以避免下次再出現(xiàn)同樣的問題。對于批改較優(yōu)秀的作文,在全班進行展示,讓學生明白好在哪里,提出的意見是從什么角度出發(fā)的,對作文有什么樣的幫助。
四、學生根據(jù)評改修改作文
學生作文經(jīng)過多人次的批改后,拿到自己的作文應根據(jù)批改后的要求進行修改,在修改的過程中,還可以和批閱的同學互相交流,最后達到高質量地完成作文的目的。
整個評改過程應堅持“先扶后放、由易到難、循序漸進”的原則。在組織學生進行作文評改時,要充分考慮到班上學生的實際作文水平,將寫作優(yōu)秀的學生與學困生搭配起來,讓優(yōu)生影響學困生,起到以點帶面的作用。
經(jīng)過這樣的一個訓練階段,學生在作文互評活動中,興趣濃厚,參與性強,評文、改文的熱情極高,很多學生改別人的作文比自己寫作文還認真、仔細。“改”“評”“劃”“批”幾個環(huán)節(jié)絕大部分學生基本都能完成。
學生互評作文具有很多優(yōu)點。首先是習作評改比較及時,增強了學生批改和作文的興趣;其次,還會影響學生在課余時間大量地閱讀優(yōu)秀的文章,學習這些文章的寫法,摘抄這些文章中的好詞佳句,養(yǎng)成善于閱讀的好習慣;再次,對短文閱讀理解有間接的作用,增強了學生對短文全篇的把控能力,對短文各部分內在的聯(lián)系,認識水平也有較大提高;最后,也有利于培養(yǎng)學生良好的作文修改習慣和能力。把教師從繁重的作文批改中解脫出來,有更多的時間和精力指導寫作。
語文教師在學生習作評價中做出了很大努力,但多數(shù)情況是事倍功半、收效甚微,但是通過研究小學生習作評價方法,讓自己對此有了新的認識:要想改變教師為主的評價方式,就要讓學生、教師共同參與到學生習作的評價中,實現(xiàn)評價主體的多元化。
參考文獻:
魏繼花.淺談學生習作的多元化評價[J].新校園:理論版,2012(14).
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