欣賞因合作而精彩

楊瀟

讓我們走進時下的音樂課堂，就能深切、感性地體驗到音樂教學正在經(jīng)歷著一場怎樣的變革。隨著新課程的實施和不斷深入，教師的教學觀念已發(fā)生了很大的變化，也給我們的音樂課堂教學帶來了嶄新的氣象。自主、合作、探究學習正成為音樂課堂學習的主流。而我認為，“合作學習”也正好是解決眼下小學生在欣賞過程中接受難這一困境的有效途徑之一。

一、有效把握合作要素，組建合作小組

1.討論組

主要根據(jù)學生的認知、思維、語言表達等能力為依據(jù)進行分組。當教學過程中需要組織討論時，教師可讓學生到討論組中。語言表達是“優(yōu)”的學生將分在各組中，作為小組的首席發(fā)言人。

2.表演組

部分學生在討論組中不是主要力量，但有可能在表演上有獨特的才能，因此在表演組中可成為主力軍。

3.器樂演奏組

每個學生的特長、能力都各有不同。在器樂教學中，或需要用器樂給曲子伴奏時，有器樂特長的學生就可以充分發(fā)揮他們的才能，以此帶動組內(nèi)其他成員。

二、巧妙設(shè)計合作策略，豐富合作過程

1.斟酌內(nèi)容

教師可從每班學生的發(fā)展水平和學生的發(fā)展可能性出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容要求，全面設(shè)計教學。

（1）合作學習應(yīng)以獨立學習為前提

學生要交流、要討論，就必須有自己的理解和想法，這就需要我們老師給學生獨立學習、思考的時間。

（2）落實任務(wù)，合理分工

如上個例子中，誰組織、誰記錄、誰發(fā)言都該安排好。

2.把握時機

如：欣賞《歌唱二小放牛郎》，我先用講故事的形式講述了歌曲的內(nèi)容，再出示表格讓學生個體學習，之后再組織學生合作討論。

上述內(nèi)容通過個體學習之后，已有部分學生基本完成，雖然在討論交流的過程中，有些意見不統(tǒng)一，但每個成員都振振有詞地說明了理由和各自的想法，整個過程由學生自主完成，很好地將個體學習與集體討論融合在了一起。

三、力爭多項結(jié)合，豐富合作內(nèi)涵

1.與研究性學習有機結(jié)合

研究性學習與合作學習在概念理解上是有區(qū)別的，前者側(cè)重于面向?qū)ｎ}的研究，以探索方式主動地獲取知識和應(yīng)用知識，后者則側(cè)重于對學習過程中的合作性要求，強調(diào)利用集體力量解決問題。但兩者的關(guān)系不是對立矛盾的，而是互補的。例如，研究性學習中，注重學生自我探索、研究深入。同樣，合作學習也強調(diào)學生的自主探索、質(zhì)疑求新。因此完全可以把兩種做法結(jié)合起來，讓學生在研究性學習的基礎(chǔ)上進行合作交流，或讓學生在合作交流、資源共享的情況下再作研究深入。

2.與靈活性原則相結(jié)合

合作學習是互動學習方式，因此它可以比一般的教學方式更為靈活，在方法上可呈現(xiàn)多樣性。一般要做好以下工作：討論方法要靈活多樣，切忌單調(diào)乏味。教師的指導(dǎo)要靈活，學生的情況懸殊，教師可采取隨機點撥式、總結(jié)講評式、示范介紹式等方法悉心指導(dǎo)。

3.與課外活動相結(jié)合

合作學習除了在課堂，還可以引向課外。例如把一些難的知識技能提前到課外合作自學，把本該在課內(nèi)解決的內(nèi)容放到課前解決，留下更多的時間來安排拓展學習。有時，課內(nèi)解決不了的難點也可放到課后合作解決。

四、體驗合作樂趣 分享合作成果

1.欣喜，個案發(fā)展匯聚了學生的成功

個案1：陳××，三年級男生，經(jīng)常和班中其他兩個男生合伙欺負同學，因此朋友極少，但在平常的音樂課上卻較為積極，經(jīng)常舉手發(fā)言，自從形成了合作組，他經(jīng)常被同學推舉為“首席發(fā)言人”，久而久之，他在同學心目中的地位高了，自己也有了主人翁的姿態(tài)；在合作中，和同學的接觸多了，朋友也多了。

個案2：李×，四年級女生，性格內(nèi)向，不愛說話，缺乏自信，音樂課上顯得很拘謹。但她聰明好學，是器樂組的核心人物，經(jīng)常課前、課后地幫助同學，漸漸地發(fā)現(xiàn)她變得自信，和同學的交往也多了。

2.感觸，實踐體驗沖破了思想的牢籠

（1）合作學習不同于小組學習

合作學習是當前受教育者重視的方法，它有各種不同形式，如協(xié)作學習、小組學習等。但它們有一個共同點：讓學生在小組內(nèi)展開學習，相互幫助。在常規(guī)教學中，我們又經(jīng)常把學生分成小組，讓他們分組唱唱、奏奏或進行其他學習活動。這是否都算合作學習呢？并不是。

一方面，小組學習活動是合作學習的主要教學形式，而不是其全部。從這點講，合作概念的范圍大于小組學習。另一方面，合作學習強調(diào)集體性任務(wù)，強調(diào)教師放權(quán)給學生小組，這便把傳統(tǒng)教學中的那些“學生小組”活動排之于外。

（2）合作學習不同于自由學習

我們會發(fā)現(xiàn)，有些教師把合作學習理解為讓學生進行漫無目的的自由學習或“放羊?qū)W習”。音樂課上若讓學生毫無目的地自己聽、自己唱，不著邊際地去思考和討論。這樣就不會有學習效果。盡管合作學習強調(diào)學生的自主性、積極參與性，但絕不是不要教師的主導(dǎo)作用。沒有老師的教（至少的方法指導(dǎo)），只有學生的學，這樣的“合作”是不可想象的。

此外，在合作學習的實踐中，我深刻地感受到，學生在學習過程中不再是孤立無援的獨立體，教師也不再是知識的唯一傳授者，在合作的過程中，他們相互學習，相互影響，是一個整體。學生在實踐過程中熱情高漲，思維被不斷激活，創(chuàng)新層出不窮，學到了課本上沒有的東西。而此時就要求教師具備豐富的音樂理論知識，不斷提高自身的素質(zhì)。

參考文獻：

謝宏衛(wèi).小學音樂課堂教學中有效開展小組合作學習的策略[J].科學中國人，2015.

編輯 段麗君