多種教學法在兒科護理實訓教學中的應用

陳媛玲，楊紅萍，趙　虎（.曲靖醫學高等專科學校，云南 曲靖 655000；.曲靖市第一人民醫院，云南 曲靖 655000）

多種教學法在兒科護理實訓教學中的應用

陳媛玲1，楊紅萍1，趙虎2
（1.曲靖醫學高等專科學校，云南 曲靖 655000；2.曲靖市第一人民醫院，云南 曲靖 655000）

目的 對兒科護理實訓應用多種教學法效果進行評估，為護理實訓教學的有效實施提供依據。方法 將572名護理專科學生按班級隨機分為對照組與實驗組。對照組采用傳統教學法，實驗組針對不同實訓內容采用不同教學方法。對兩組理論與實訓技能、教學評價進行比較。結果 實驗組理論和實訓技能成績及教學評價都高于對照組，對教學總體非常滿意。結論多種教學法有助于提高學生兒科護理綜合能力，對培養具有優良素質的實用型護理人才有積極意義；在提高學生分析解決問題能力，激發學習熱情，提高教學滿意度方面有明顯優勢。

教學法；兒科；護理實訓

實訓教學是護理專業教學的重要組成部分，是護理專業學生將所學理論知識與臨床實踐相結合的關鍵環節[1]。在護理教育中，由于受傳統高等醫學教育的影響，人們對教學的認識還局限于傳統的學問觀，較偏重理論教學與考核。而目前中、高職護生普遍文化基礎薄弱，過分強調理論學習，勢必影響理論課與實踐課的學時比例；同時由于各衛生職業學校實踐教學條件的限制，實踐教學質量也無法保證[2]。本文旨在研究兒科護理實訓教學中多種教學法的應用效果，為兒科護理實訓教學的有效實施提供依據。

1 對象

以我校護理專業學生為研究對象，按班級隨機分為實驗組和對照組。對照組采用傳統教學法，實驗組采用多種教學法。

2 方法

2.1教學方法

對照組采用傳統教學法，教師講授示范后，學生在教師指導下完成實訓操作；實驗組采用多種教學法，針對不同實訓內容采用不同教學方法，如情景教學法、案例講授法、循證護理教學法、多媒體教學法等，然后書寫實訓報告，最后在所有實訓項目中隨機抽取一項對學生進行考核。

2.2觀察指標

采用統一設計的考核表進行評估，并抽取10%的考核表對有無缺失、正確書寫等進行復核。考核內容包括基本情況；理論和實訓技能成績，滿分各為100分；教學評價、滿意度、教學效果、綜合評分，滿分為100分。

2.3統計方法

采用EpiData3.02建立數據庫，雙重錄入并進行校驗核對修正。用SPSS 11.5軟件進行統計分析，α=0.05為檢驗水準。

3 結果

共572人，對照組291人，實驗組281人。平均年齡為（18.25± 1.60）歲。女生占99.5%，男生占0.5%；漢族占86.5%，少數民族占13.5%。

3.1理論和實訓技能成績分析

實驗組理論成績為（79.69±5.58）分，實訓技能成績為（93.00±5.57）分，高于對照組的（76.37±8.37）分、（89.31± 9.18）分，兩組比較有顯著性差異（P＜0.05），見表1。

表1　兩組理論和實訓技能成績比較（±s，分）

表1　兩組理論和實訓技能成績比較（±s，分）

對照組t值P值理論實訓技能76.37±8.37 89.31±9.18實驗組79.69±5.58 93.00±5.57 4.68 5.85 0.00 0.00

3.2實訓技能成績分析

實驗組各項實訓技能成績中，小兒體格測量、嬰兒撫觸、小兒心肺復蘇的考核成績高于對照組，有顯著性差異（P＜0.05），見表2。

表2　兩組各項實訓技能成績比較（±s，分）

表2　兩組各項實訓技能成績比較（±s，分）

實驗組小兒體格測量嬰兒撫觸混合溶液配制小兒心肺復蘇對照組93.07±4.63 83.36±10.64 94.32±4.34 86.51±10.13 94.57±3.64 90.47±6.45 94.79±3.73 92.63±6.37 t值　P值-2.25 4.89 -0.61 -4.46 0.03 0.00 0.54 0.00

3.3教學評價

對授課教師的綜合評分，對照組為（84.06±7.68）分，實驗組為（93.46±5.00）分，實驗組高于對照組（t=-17.47，P=0.00）。對于實訓教學和教學效果的評價，對照組選擇一般的較多，而實驗組選擇以滿意為主（P＜0.05）。同時，實驗組對于提高分析解決問題能力、激發學習熱情方面的評價以滿意為主（P＜0.05），見表3。

表3　兩組對教學的評價[n（%）]

4 討論

4.1多種教學法有助于提高學生兒科護理綜合能力

將“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，且各種教學方法在臨床護理教學中有時相互重疊、相互聯系，在臨床護理教學中不能機械地生搬硬套，應該根據學生學歷、氣質、理論知識掌握程度、實訓時間、實訓內容等不同情況客觀、靈活、交叉運用，以取得最佳效果，最終向社會輸送高素質實用型護理人才[3]。本次調查顯示，實驗組理論和實訓技能成績高于對照組（P＜0.05），說明多種教學法有利于提高學生理論和實訓技能成績。理論與實踐緊密聯系是護理教育的一個顯著特點[4]。重理論、輕實訓教育模式已不適應時代發展的需要。實訓技能的提高有利于學生理論知識的掌握，有助于學生提高兒科護理綜合能力，對培養高素質的實用型護理人才有積極意義。

4.2多種教學法在提高學生分析解決問題能力，激發學習熱情方面有明顯優勢

良好的臨床護理教學方法，可激發學生臨床實習的興趣，使之形成創造性思維，獲得更多的專業技能，樹立良好的服務意識和行為，并能不斷提高教師綜合素質[5]。本次調查發現，實驗組不但理論和實訓技能成績有所提高，而且學生分析解決問題能力、學習熱情、對教學的滿意度也明顯優于對照組（P＜0.05），說明多種教學法具有明顯優勢。

[1]李麗華，梁宇，黃雙麗．護理專業學生實踐能力培養模式的改革[J]．解放軍護理雜志，2011，28（7A）：71－72．

[2]陸秀花，王新宇，潘巖，等．高職護理專業實踐教學中的若干問題及對策[J]．當代護士，2008（3）：97－99．

[3]趙世莉．多種教學方法在國內臨床護理教學中的應用現狀[J]．護理實踐與研究，2012，9（8）：125－127．

[4]李平．護理教育理論與實踐脫節問題[J]．國外醫學（護理學分冊），1997，16（3）：141－142．

[5]王國權，范靜，郭慶玲．幾種臨床護理教學方法介紹[J]．中國醫院管理雜志，2006，22（4）：280－281．

G424．4

B

1671－1246（2016）01－0088－02

云南省教育廳2013年高等職業教學科學研究項目“高職高專護理專業實踐教學研究”（GZYB201344）