探討激勵教學對中學數學教學的促進作用

張旭

【摘 要】隨著教育改革的深化推進，以及學界對于教育模式改革的關注程度日益提升，中學數學教學的模式和方法改革也在近年來呈現出一個不小的浪潮?？v觀部分有效的教學模式，其中以激勵教學尤為新穎與有效。眾所周知，教育的改革不可囿于傳統，不可落于窠臼，不可拘泥于理論，因此，激勵教育作為一種行動式的模式從學生心理上出發，在當今的中學數學教學中發揮了頗為可觀的作用，得到廣泛教育者的認可的推行。

【關鍵詞】激勵教學；中學數學教學

以當今的教學模式和教學效果來看，對于中學數學教師而言，從心理上樹立學生的學習興趣和學習信心比單純從行動和課堂教學上革新要重要得多，教育也需要“心理戰”。激勵教學雖久有耳聞，但真正有效實施卻需要相應的措施和理念，并非一味地進行無意義地表揚和言語肯定，而是將其形成一種由行動和語言相結合的教學模式體系，進而與新的課堂教學模式相結合推行，達到雙管齊下的效果。本文正是從此著手，思考實施激勵機制在中學數學教學中的可行性，同時反思傳統課堂即缺乏激勵機制的課堂的弊端，從而探討激勵機制的合理應用，為中學數學教學者提供一些參考。

從心理學和科學角度而言，教育和學習都是一個綜合了行動和心理活動的發展過程，其中行動心理起到了一種潛在的支撐和堅實作用，在正式實施行動之前首先以態度和心理層面將學生凝聚起來，進而方便教師教學模式的施行。

一、激勵機制合理應用的積極影響

（一）氣氛烘托

數學學習是一個邏輯思維和抽象思維共同工作的學習過程，而在此過程中容易出現一些使學生卡殼或是難以突破的瓶頸，此時可能造成學生的煩躁和信心程度降低。教師的激勵機制正好可以在此時為學生提供一種可以循序漸進的，毫無壓制力的學習氣氛體會，讓學生能夠在相對寬松的氣氛環境下進行數學的學習，進而培養數學思維，提高數學能力水平。

（二）心理支持

教育是個方法至上的行為，無論是從行為方面還是心理引導方面，都需要教師有所針對，有策略地進行合理地操作實施。以現有的教學范例來看，許多數學教師在進行教學模式和激勵機制的結合時就巧妙地在課堂教學中打贏了“心理戰”，首先讓學生在心理上對學科沒有反感和抵觸，其次還可以在教師的肯定和鼓勵之中漸漸建立起一種學習踏實感，今兒逐漸培養學科興趣，在教學實踐中激發自己的學習熱情和求知欲。

（三）學科認同

學生對于學科的認同感是非常重要的，中學數學首先是不同于小學數學的零散教育和基礎性知識講解，而是偏向于專題式，體系式和系統性的學習，因此在結束了小學階段的數學學習之后的學生在初次接觸中學數學時難免出現不適應和無所適從的感覺，此時教師的激勵教學無疑是一種入門定心丸。無論是最初的入門教學，還是之后的深化學習，激勵教學都可以保證學生在數學學習中不會喪失對于學科的認同感和好勝心，換言之，數學是一門容易激起學生好勝心的學科，因此，教師的激勵教學反而成了一種擂鼓時的措施。

二、關于推行激勵機制的相關建議

（一）對學生有期待

教師要在中學數學課堂上樹立起雙向的學習信心，便要對學生的總體學習效果充滿期待和信心，相信學生可以通過系統性的數學學習掌握中學數學的內容，形成屬于自己的一套數學學習體系，唯有如此，在和學生進行課堂交流和課后探討時才能保持平等平和的態度，對于維護師生關系頗為有效。另一方面，在進行中學數學教學時，教師還要注意賞罰分明，因材施教，根據不同學生的不同學習效果和理解程度施加不同的措施和原則，必要地利用獎勵機制，從而在行動上鼓勵學生的探究精神，培養學生的學科學習興趣，引導學生制定適合自己的學習目標和學習方法，積極開發自身潛力，為長久的學習大家一個堅實的基礎。

（二）潛移默化改造學生

在中學數學的課堂內外，教師都可以利用自身的肢體語言和言語多多引導學生對自己的學習方法和學習狀態進行完善，并對學生多多暗示，根據學生的具體情況合理應用激勵機制，控制程度，既不使學生盲目自大，也不使學生感受不到老師的關注。由此使得中學數學的教學質量在潛移默化之中得到提升，同時轉化成融會貫通雨課堂內外的學習力量，讓學生受益無窮。

（三）增進師生交流

傳統的教學模式是以教師為中心，因此常見的一種理念是教師居高臨下，而學生只是單純的被教育者身份，可能在精神上游離于課堂狀態之外而不自知，師生之間的精神距離拉大，學生對老師只有畏懼而無學習交流者的和諧感。現代化的教育是一種人性化的飽含感情和思維元素的教育，提倡的是以學生為中心，加強學生和教師之間的交流和聯系，加強課堂內外的知識流通程度，正確處理好課上和課下的時間利用，為學習提供良好的氛圍和時機。因此中學數學教師可以創造機會加強自身與學生的交流，無論是思維還是情感層面皆可，可以讓學生在這樣的機制里慢慢培養起善于交流，善于分析問題和解決問題的能力，拉近師生之間的距離。另一方面，還可以通過課堂上的 問題建構和模式強化來鼓勵學生積極參與課堂談論，認識數學定理的推理過程，體會數學之美。如在進行合并同類項的課程講解時，教師可利用一些時間與學生進行方法的探討，發掘不同的方程式化解方法，豐富學生的思路，靈活學習角度。

（四）豐富教學形式

最后，教學形式的豐富和激勵教學的結合也不失為一種良策。教師可以鼓勵學生對于新課程中的一些數學問題進行獨立或小組分析，然后以多媒體形式進行展示和講解，并回答同學提出的一些問題。在此過程中，教師可充當傾聽者和參與者的角色，對于學生的講解提出一些建議或意見，對于學生的參與和討論進行肯定和表揚，如此既增長了學生的自我認可，又激發了學生的求學熱情，同時加強了學生之間的交流和思維碰撞，加深了對同一數學問題的不同思路的發掘，極大地鍛煉了數學思維。如在進行相似三角形的教學時，教師便可讓學生針對不同的判定定理進行講解和說明，同時表述自己的理解和一些發現，結合對應的習題讓大家形成更為深刻的印象。在這過程中有反駁，有辯論，有思考，也有評判，極大程度上活躍了課堂氣氛。

三、結語

激勵教學法作為一種常用的教學方法，是一種真正體現和諧教育的教學方法，在教育教學活動中有效地解決了當前中學數學教學所面臨的一些難題。在中學數學教學中實施激勵機制不僅可以樹立學生學習數學的興趣，提高數學成績，增強自信心，培養出學習的樂趣與激情，還可以樹立起班級在學習，品行上的競爭風氣。

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