情感教學在初中音樂課堂的應用探究

何樂

摘 要：音樂課程除了豐富學生的課程體驗外，對學生情感領(lǐng)悟的提高以及心靈熏陶也具有重要作用。文章研究情感教學運用于初中音樂課堂中的影響，并提出應用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感教學；影響；應用

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0036-01

音樂課程相較于其他學科較為新穎，給學生的學科學習增加了新鮮的感受，再加上音樂這門學科具有較強的藝術(shù)性，音樂教師應將情感教學的藝術(shù)表現(xiàn)方法充分融入初中音樂教學中，以提高學生的全面綜合素質(zhì)。同時，音樂教師應積極研究如何運用情感教學，將音樂作品與課堂教學場景結(jié)合，使傳統(tǒng)的理性教學融入感性成分，在音樂教學內(nèi)容中傳達情感教學內(nèi)容，從而豐富學生對音樂的情感體驗。

一、情感教學對初中音樂課程的意義

初中音樂教學的目的在于培養(yǎng)學生音樂審美能力，而情感是音樂審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵心理因素，當音樂通過傳播被人體感官接受時，人體會因為音樂產(chǎn)生不同的情緒并轉(zhuǎn)化為情感表現(xiàn)。目前，教育部門倡導音樂教師在音樂課程中應用情感教學，并肯定了情感教學對音樂審美能力的核心意義。因此，當情感教學應用于初中音樂教學課堂中時，教師向?qū)W生傳授積極向上的音樂，學生通過音樂感受產(chǎn)生積極向上的情感，在享受音樂的同時，能激發(fā)學生的音樂情感，進而與音樂產(chǎn)生情感共鳴，并在體驗中升華，充分調(diào)動學生音樂創(chuàng)作的積極性，使音樂情感教學的作用得以發(fā)揮。

二、情感教學在初中音樂課程中的應用

1. 設(shè)置情境激發(fā)學生音樂情感

音樂教學是學生通過感受體驗音樂從而表現(xiàn)情感的教學，調(diào)動學生的音樂學習興趣則是讓他們在音樂中體驗音樂情感的前提。對此，音樂教師在準備音樂課程時，要以情感教學為教學目標，充分考慮將學生代入音樂中感受音樂情感的教學形式。在實際的初中音樂教學中，音樂教師可通過設(shè)置各種生動的情境，并運用多媒體設(shè)備進行與音樂內(nèi)容相關(guān)的畫面播放，在音樂與畫面的結(jié)合中，使學生在音樂課程情境中成為音樂的探索者，有身臨其境的感受，進而深刻感受音樂內(nèi)含的情感，同時領(lǐng)悟音樂的真諦。例如，在教唱歌頌祖國類型歌曲過程中，音樂教師以激情高昂的語調(diào)朗誦歌頌祖國的詩歌來感染學生，同時運用多媒體設(shè)備播放祖國發(fā)展歷程的相關(guān)圖片，讓學生在朗誦內(nèi)容與圖片中產(chǎn)生愛國情懷，從而調(diào)動學生的音樂學習興趣。當學生對詩歌內(nèi)容有一定的情感了解后，教師可接著將所教歌曲中的歌詞在音樂背景下以朗讀的形式繼續(xù)朗誦出，振奮鼓舞的音樂與情感豐富的朗誦會讓學生逐漸進入歌曲情境中，體會祖國繁榮昌盛的來之不易，并充分領(lǐng)會歌曲包含的情感。

2. 熟悉的歌曲有利于學生情感表達

在音樂課程教學中，初中教師應以課本內(nèi)容為中心，選擇初中生容易接受的歌曲。這樣，在教唱較為容易且熟悉的歌曲時，教師與學生的距離會拉近，而且簡單易懂的歌曲會使學生快速進入音樂學習的狀態(tài)中，練習幾遍后便能朗朗上口，充分調(diào)動學生對音樂學習的積極性。若是教師選擇難度較大的歌曲，容易造成學生在音樂課堂中走神的現(xiàn)象，讓學生沒有課堂參與感，如此一來，便不利于學生音樂的學習，且無法發(fā)揮情感教學的作用。因此，在初中音樂課程內(nèi)容準備中，教師應結(jié)合初中生的特點，盡可能選擇他們?nèi)菀捉邮艿氖煜さ囊魳纷鳛榻虒W內(nèi)容，使情感教學的意義得以發(fā)揮。例如，在選擇教唱《保衛(wèi)黃河》一曲中，朗朗上口的旋律有利于學生的對旋律的記憶。在應用情感教學時，音樂教師在教唱歌曲之前向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景，并使學生深刻了解黃河在我國的歷史意義及黃河被譽為母親河的由來，從而使學生帶著對黃河的崇敬與激昂的情感進行演唱，并在歌曲演唱中將個人的愛國情感融入其中，通過演唱盡情抒發(fā)愛國情懷。

3. 通過創(chuàng)作背景的了解引發(fā)學生情感共鳴

音樂教師在音樂教學中，為了使學生能更好地感受音樂作品中傳遞的情感，應重視音樂作品創(chuàng)作背景的介紹。教師通過介紹音樂創(chuàng)作背景，有利于情感教學意義的充分發(fā)揮。音樂作品創(chuàng)作背景介紹包括音樂創(chuàng)作年代、作者事跡以及目的與特色等，教師可引導學生根據(jù)作者創(chuàng)作的角度理解音樂作品蘊含的情感，并深刻領(lǐng)會音樂的魅力。例如，在欣賞《二泉映月》一曲中，音樂教師可讓學生了解這首曲子的作者阿炳的真實生活背景，介紹阿炳在創(chuàng)作這首曲子時已雙目失明，并時常在深夜的小巷中演奏這首曲子來表達他對生活的情感。學生可在教師的背景介紹中體會作者阿炳創(chuàng)作當時的悲涼心態(tài)，從而對曲子產(chǎn)生情感的共鳴。因此，音樂教師在音樂教學前，要讓學生充分了解音樂中的作者以及創(chuàng)作背后的故事，這有利于學生理解音樂內(nèi)容中蘊含的情感，從而加深對音樂作品情感的領(lǐng)悟。

三、 結(jié)束語

總之，音樂教師在準備音樂課程教學內(nèi)容時，應及時作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中音樂的教學模式以及教學觀念，以學生感受為主體，提高學生情感的感知能力，讓他們感受來自不同音樂作品的情感，從而提高初中音樂教學的效率。

參考文獻：

[1]母曉蓉.聲樂教學中表象及表象能力培養(yǎng)探析[J].昌吉學院學報，2008（06）.

[2]田小書.我國多元文化音樂教育的發(fā)展歷程[J].民族音樂，2009（01）.

[3]鄧冰冰.初中音樂課堂教學中情景式教學法的導入研究[D].華中師范大學，2015.

[4]楊立梅，李妲娜.走向未來的音樂教育[M].海口：海南出版社，2000.