低年級學生課外閱讀習慣培養的策略研究

李榮

摘 要：六七歲的孩子處在智力發展的最佳時期，在這個時期培養學生的課外閱讀習慣，將會事半功倍。悅讀就是要使孩子肯讀、會讀，并充分調動學生的多種感官，貫徹閱讀策略，在家長的輔助下，使悅讀之花從一枝獨秀成為滿城春色。

關鍵詞：學生；低年級；課外閱讀習慣；策略；悅讀

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0044-01

童年生活應是多姿多彩的，而缺少閱讀的童年是不完整的，是有缺憾的。《小學語文課程標準》規定：“小學階段課外閱讀總量不少于150萬字。”（第一學段課外閱讀總量不少于5萬字）但通過調查發現，現狀卻是令人擔憂的。低年級學生存在閱讀興趣不濃、閱讀方法單一、閱讀總量偏少等情況。同時，低年級是學生學習閱讀的起步，只有適合他們成長特征的閱讀才能成為真正的悅讀。六七歲的小孩子處在智力發展的最佳時期，是兒童想象力發展的高峰時期，也是從口頭語言向書面語言的過渡時期。在這個時期培養學生的課外閱讀習慣，使其成為一種自覺行為，將會取得事半功倍的效果。

一、肯讀——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

要使閱讀成為悅讀，如果一味強調讀書的重要性，不管孩子喜不喜歡，硬性要求每個孩子必須在書包里放一本老師規定的課外書，不僅會讓閱讀流于形式主義，還有可能會使孩子產生畏懼、逆反心理。因此，只有使學生產生興趣的閱讀才能成為悅讀。朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到眼到口到。”悅讀也有三到，謂耳到眼到口到。

（1）學會用耳傾聽。喜歡聽故事是低年級兒童的年齡特征。于是，教師將每天的讀書課指定為課外書讀書課。在讀書課上，教師每天講一個故事片段，留下懸念給孩子們想象，然后介紹書的名字。由于孩子們喜歡充滿幻想、奇妙的故事，用聲音營造的故事情節更能在他們的心坎里定格。同時，每周的讀書課，教師都會抽出一天來講一個簡短、恰當的故事。聽故事既可以豐富學生的知識，又可以培養他們的語感，集中他們的注意力，最主要的是可以激發他們的閱讀興趣。看到學生們漸漸踏上悅讀之路，沒有什么比這更興奮的了。

（2）學會用眼閱讀。孩子們在學完拼音的同時，也認識了不少字。這時，教師引導孩子自主閱讀就需要改變策略。在讀書課的時候，教師曾經給學生們講了《野兔與刺猬》的故事。“兔子在中國和烏龜比賽失敗了，在德國又有什么奇遇呢？”看到學生們渴望的眼神，教師在講故事的時候特意留了一個懸念：野兔怎么又輸給了刺猬了呢？學生們紛紛舉手躍躍欲試，還有的學生迫不及待地詢問在哪里買《格林童話》。接下來的幾天，教師欣喜地發現，在讀書課時學生們會安靜地翻開書，有的同學還會舉手請教不認識的字。 現在市面上的兒童文學作品琳瑯滿目，極富想象力，圖文并茂很能吸引孩子的眼球。在如此豐富的文化大餐面前，因為欣賞迷戀圖畫的同時，也就自然地走上了悅讀之路。

（3）學會用口交流。閱讀不僅要用眼睛看、耳朵聽，更加需要用嘴巴大聲誦讀。在聽了一個又一個的故事后，看了一本又一本課外書之后，學生的頭腦中已經積累了一定的故事素材，此時讓他們簡要復述故事或創造性復述故事，既可以鍛煉學生的口頭表達能力，又能使學生充分吸收、積累語言。

在實踐過程中，教師在每天的第一節語文課前都會給學生提供一個講故事的平臺。講故事的形式多樣化，可以單人講，也可以小組合作。可以加上動作、配上道具表演著講，也可以單純復述的形式講。故事，讓學生在成功的喜悅中感受到閱讀的甜蜜，也讓聽眾在如癡如醉的陶冶中領悟了閱讀的神秘。

二、會讀——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

低年級的學生心智發展還未成熟，單靠興趣讓學生持續閱讀那只能成為水中花、鏡中月。同時，再加上語言積累不夠、理解能力不強等外在因素，學生在課外閱讀中必然會遇到重重問題。這就要求教師要對其進行合適的恰當的閱讀方法指導，給學生營造充分閱讀的平臺。

（1）注重校內指導。在學校創建“書香班級”，啟動讀書工程，評選“讀書小狀元”等活動，有助于低段學生課外閱讀的深入開展。在語文課堂教學有意識地引導學生使用默讀、朗讀、跳讀等閱讀方式。啟動讀書工程，每月開展一次讀書交流會，評選一位“讀書小狀元”，評出一個書香滿溢小組。讀書交流會以故事會、朗誦會、賽詩會、詞語接龍、知識競賽等多樣形式展開，使學生始終保持閱讀的興趣。

（2）引領家庭輔助。教師能夠給予學生的閱讀時間是有限的，更不可能進行一對一的指導。因此，家庭成為了學生課外閱讀的最佳場所，這就需要家長的主動參與。為保證學生能夠真正進行閱讀，教師設置了含有日期、書名、家長評價、自我感悟的“一（1）班閱讀小能手成長記錄表”。教師通過記錄表，及時了解學生的閱讀情況，對學生的閱讀情況能了如指掌，比較有針對性地對學生進行課外閱讀指導。

三、結束語

總之，在學校中，教師要引領學生學會閱讀的方法，向每一位學生授之以漁，爭取春色滿園。同時，在家庭輔助下，自我感悟，眾人扶持，成就一枝獨秀。當學生達到厚積薄發的程度，當閱讀不再是一種任務，當悅讀成為一種習慣，相信學生會在文學的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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[3]袁曉峰.快樂的繪本閱讀[J].小學語文教育，2006（Z1）.