培智學校運用體育手段提高智障兒童行為能力的研究*
——以桂林市培智學校為例

謝 偉薛偉佳黃天昌區杰運（.廣西師范大學體育學院，廣西桂林54004；.廣西師范大學職業技術師范學院，廣西桂林54004；.廣西欽州市靈山縣舊州中學，廣西欽州 5547）

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培智學校運用體育手段提高智障兒童行為能力的研究*
——以桂林市培智學校為例

謝 偉1薛偉佳1黃天昌2區杰運3
（1.廣西師范大學體育學院，廣西桂林541004；2.廣西師范大學職業技術師范學院，廣西桂林541004；3.廣西欽州市靈山縣舊州中學，廣西欽州 535417）

摘 要：目的：探討體育手段對智障兒童適應行為能力發展的影響。方法：以桂林市培智學校26名智障學生為研究對象，在體育干預的前后對他們進行智商（IQ）和適應商（ADQ）指標的測定，分別對獨立功能、認知能力、社會自制能力三項功能因子進行測定。結果：經過專門設計的，生活化、培智性的體育手段干預后，被試的獨立功能、認知能力、社會自制能力三項功能因子以及適應商（ADQ）均具有非常顯著性意義（P＜0.01）。結論：體育手段干預可以糾正和改善智障兒童的問題行為，提高其適應行為能力。

關鍵詞：培智學校；體育手段；智障兒童；適應行為能力

智障兒童的智力發育和社會適應行為發展較正常兒童遲緩且水平較低，患兒不能正常交流和自理等。近年來，國內外學者加強了對智障兒童的研究，在教育、培養方面進行了廣泛深入的探討，尤其在語言和記憶力方面的研究較為系統，多數研究認為早期的干預性教育可對智障兒童的生長發育產生積極的促進作用。研究表明：通過體育手段研究和探討智障兒童適應行為發展的研究并不多見，且多與理論探討或個案研究為主［4-8］。及早運用體育手段干預是智力障礙兒童適應行為能力發展最關鍵、最重要的手段之一，本研究通過專門設計的，生活化、培智性的體育手段對桂林市培智學校26名智障兒童進行了實驗研究，旨在探討培智體育手段對智障兒童適應行為的影響，構建和推廣特殊教育學校培智體育手段與方法的課程體系，為特殊教育及相關家庭解決特殊兒童的康復教育問題提供理論和實踐參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以桂林市培智學校的學前班和一年級的智障學生26人為實驗對象（這26名同學均為初入學者）。所有被試者均經解放軍第181醫院精神鑒定室診斷為智力殘疾。被試者的基本情況見表1：

表1 實驗對象的基本情況（±S）

表1 實驗對象的基本情況（±S）

班級學前班一年級N 男13 13 10 7 女36年齡（歲）7.31±0.32 7.11±0.35 IQ 42.5±13.21 49.5±13.52 ADQ 51.23±16.06 62±16.46

2.2 研究方法

2.2.1 研究過程

本研究在實驗過程中無任何課程內容的開展，以確保不受其他因素的干預的情況下開展實驗研究。本研究于2013 年9月10日對全體被試進行適應商（ADQ）第一次測量。由專業人員對所有被試進行專項干預訓練，著重發展患兒的“粗大——精細”動作能力和生活自理能力，大量增加患兒與外界的多方面接觸，以糾正和改善問題行為，發展其智力和適應行為能力。據此我們在培智學校進行了每周3次，每次45min，為期16周的體育干預，形式內容包括專門設計的各種走、跑、跳、投、搬、爬、掛、夾、拍、平衡、協調等基本運動形式組成的趣味性、生活化的體育運動干預實驗，其測試指標及實驗控制與干預前相同。于2014年1月10號進行了適應商（ADQ）第二次測量。對被試前后的適應行為能力進行評估，以診斷和分析干預效果。做出研究報告，并制定相應的訓練計劃提供給相關的學校和家庭以延續干預效果。

2.2.2 評估工具

應用湖南醫科大學姚樹橋、龔耀先教授編制的《兒童適應行為評定量表（城市本）》、《操作手冊》［2］，由被試監護人完成量表中“感覺運動、語言發展、個人取向、社會責任和時空定向、勞動技能、經濟活動”8個分量表的測評，根據研究實際和智障兒童特點，為保證評估類比的一致性，所有被試免評“勞動技能、經濟活動”2個分量表，得分按照0分計。其中，感覺運動、生活自理2個分量表合并為獨立功能因子；語言發展和時空定向2個分量表合并為認知功能因子；個人取向和社會責任2個分量表合并為社會自制因子。三個因子T分之和經查表后換算成ADQ值。（T分由相對應的功能因子所得分數經查閱專門的表格轉換而得）以ADQ＜70為適應行為缺損標準；55＜ADQ＜66為輕度缺損；40＜ADQ＜54為中度缺損；25＜ADQ＜39為重度缺損。各次測評均由專人嚴格按照《操作手冊》進行。

2.2.3 統計學分析

結果用均數±標準差表示。顯著性檢驗采用兩對相關樣本的非參數符號秩和檢驗求秩后，進一步以兩對相關樣本非參數檢驗中的符號秩和檢驗（Wilcocon Test Statistics）進行前后比較。以P＜0.05表示顯著性差異，P＜0.01為非常顯著性差異。

3 結果

3.1 教學前后所有被試獨立功能因子T分比較

表2 教學前后獨立功能因子T分比較

如表2所示：數據中有20個被試的獨立功能因子T分（該功能主要是體現患者的運動感覺和生活自理能力）在前后的評量中均顯著（P＜0.01），經體育運動干預后的測評結果均顯著優于教學前的結果。說明體育運動教學可提高智障兒童的身體素質、協調活動能力，同時提高感覺運動和生活自理能力，從而促進了生活技能的提高，對患兒適應行為的發展有積極的促進作用。而每個實驗對象在評量當時，被試的生理年齡和評量時間在對應查詢量表中的得分也表現出前低后高的特點，這也與人的生長發育的時空特征相吻合。

3.2 教學前后所有被試認知功能因子T分比較

表3 教學前后認知功能因子T分比較

如表3所示：有17個被試經過專項干預訓練后患者的語言發展和時空走向具有一定的提高，從而使實驗對象的認知能力有顯著的提高。說明經過專門設計的體育活動在一定程度上加強了智障兒童與外界環境和人、物的交流，在患兒語言習得、事物認知和交際方面有積極的促進作用。

3.3 教學前后所有被試社會自制因子T分比較

表4 教學前后社會自制因子T分比較

表4顯示：有20位被試在經過專門的干預訓練后，社會自制功能方面有一定的提高，說明專門的干預訓練可培養、糾正和發展智障兒童的問題行為，提高其社會自制能力，促進適應行為的發展。

3.4 教學前后所有被試ADQ值比較

表5 教學前后被試ADQ值比較

由表5知，有21個智障兒童經過專門性的體育訓練后，其適應行為能力出現了明顯的發展特征，由原來的極度缺損標準（ADQ＜25）或重度缺損標準（ADQ=39-25）向中度缺損標準（ADQ=54-40）和輕度缺損標準（ADQ=69-55）和邊界標準（70-84）轉變。二者之間存在顯著性差異P＜0.01）。說明體育運動對智障兒童適應行為能力的發展具有積極的促進作用。

4 討論

4.1 體育手段對被試獨立功能的影響

智障兒童和正常兒童一樣具有受教育的權利，而且他們在經過特別的教育后雖然發展速度緩慢，但同樣具有可發展的能力。對患兒實施體育運動教育可糾正和發展智障兒童社會適應行為，就提高其基本生活和生存能力有著非常重要的意義和作用。

本研究在體育運動干預的內容設計上充分考慮到患兒行為能力發展的缺陷，根據智障兒童的特點，大量采用提、移、排列、組合、搬運等游戲性的、生活化培智性的身體練習內容對被試患兒進行干預。在發展其粗大運動能力的同時，著重考慮被試的手——眼協調能力和感覺——運動能力的精細動作能力的發展。研究發現：經過專項體育運動訓練后的患兒在感覺運動能力和生活自理方面均獲得相應的提高，前后對比有非常顯著性意義。我們認為這是因為患者的身體力量、控制能力、協調能力、感覺運動能力的發展提高了患兒對身體的控制能力，直接或間接地提高了患兒的生活自理能力。這也正是特殊家庭最渴望、最需要解決的主要問題。并且在兒童年齡小的時候，運用體育手段對患兒實施教育訓練可以更好地解決和發展患兒的行為缺損，最大限度地減輕特殊家庭的生活壓力，提高生活質量。因此，對智障兒童實施體育運動教育可以提高兒童的適應行為能力。

4.2 體育手段對認知功能因子的影響

在認知功能發展方面，經過特殊體育手段干預后，被試在認知功能方面較學習前有較大幅度的提高，雖然速度緩慢，但其發展仍值得肯定和推廣。大量與日常生活緊密相關的體育活動使被試患兒在聽、說、表達、理解等認知系統能力方面獲得較大的提高。我們認為：這與體育活動的健體、健心、培智、交流等功能有直接的作用，且趣味性的體育內容大大增加了被試參與活動的積極性，大量的語言交流和非語言交流的反復刺激，對患兒在語言發展和事物認識、理解等方面產生了積極的影響，對其認知功能的發展有重要的促進作用。因此，智障兒童更應走出家庭，積極參加社會活動，盡可能多地接觸社會環境，以提高其社會適應行為能力。

4.3 體育手段對社會/自制因子的影響

社會/自制因子反映的是個人與社會行為準則的適應程度，反映的是個人取向與社會責任方面的問題和能力。個體在體育活動中與外界環境，如：活動規則、人物、事物、器物等因素有著多方面接觸，經常、反復的刺激，可加強個體對外界環境，尤其是社會活動規則的適應性。在本研究中，被試在社會/自制因子較干預前有非常顯著性的提高。這可能與體育活動中的各種條件刺激有關，反復多次的刺激和約束可提高患兒社會適應行為中社會/自制因子的水平。

4.4 體育手段對被試適應商的影響

Piaget的認知發展理論和Bruner的認知表征理論都高度重視體育動作在兒童發展中的重要作用，適當增加體育鍛煉，個體在基本運動能力和身體素質提高的同時，其他相關的社會行為能力也得到相應的提高。本研究針對智障兒童這一特殊的智障人群，根據其生長發育和智力發展的特點，通過專門設計的、趣味性、生活化的體育手段對其實施體育運動的干預訓練，取得了一定的效果，所有受干預訓練的學生中，其社會適應行為的各個方面較訓練之前的ADQ程度都有顯著性意義。說明：有針對性的身體教育可糾正和改善患兒的問題行為，促進其適應行為能力的發展。

4.5 適應行為發展與兒童生長發育的關系

社會適應行為的發展與人的生長發育和受教育的程度有著直接的關系。研究發現：各組被試的適應行為與年齡、智齡的增長相適應，其發展曲線基本一致，但不同的對象發展的程度也不一樣。說明當前社會比較重視兒童的早期體育教育，大部分兒童在生長發育的各個敏感期均得到較好的教育保證。而適應行為評估中所出現的峰值起伏也與測評時間（被試年齡）有關，這也符合個體的生長發育和教育發展的時空規律。智障兒童同樣表現出相似的發展特征，只是程度較弱?；純涸隗w育手段干預的影響下其發展性相對較強，有非常顯著性意義。說明作為人類社會的一份子，智障兒童也具有教育發展的潛力，其先天發育的不足也可以在后天的教育干預中得到進一步的補充和發展，其發展的程度和高度的質量有直接的關系。

5 結論與建議

5.1 結論

經實驗研究，我們發現：智障兒童的適應行為是具有可發展性的，發展曲線與正常兒童相類似，經過特殊設計的生活化、趣味性、培智性的體育手段專項訓練后，其三個功能因子均顯著強于干預前。說明體育手段干預可糾正和改善智障兒童的問題行為，促進其適應行為的發展，對增強體質，克服障礙和提高其適應學習、勞動和生活能力，為提高患者及其相關社會、家庭人員的生活質量有重要的價值和意義。

5.2 建議

5.2.1 有關家庭和教育機構應重視智障兒童的身體教育，在兒童生長發育的各個敏感時期有目的、有計劃地對患兒進行系統的體育鍛煉。

5.2.2 應根據患兒的特點和生活、生存實際有針對性地設計和編排生活化、培智性、趣味性的體育活動內容，在發展患兒運動能力和提高體質的同時發展其基本生活技能，使體育活動與生活緊密聯系以提高其適應行為能力。

5.2.3 有關家庭、學校、社區以及康復機構應加強學習、交流合作，推廣有效的體育干預內容和實施方法。吸引更多的力量關注和投入到對智障兒童各個領域的多方面研究之中，為改善智障兒童的適應行為，提高其生活、生存質量，減輕相關家庭、社會負擔提供理論和實踐參考。

參考文獻

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［2］ 姚樹橋，龔耀先.兒童適應行為評定表操作手冊［M］.湖南：湖南地圖出版社，1994：1-21.

［3］ 卞穎.在培智學校體育教學中培養智殘學生的團隊精神［J］.運動與保健，2009.

［4］ 晁衛華，李莉，季紅.體育活動對智力落后兒童智力影響的研究進展［J］.中國康復理論與實踐，2007，13（2）：156.

［5］ 晁衛華.開放式與閉鎖式運動技能教學對智力落后學生智力影響的研究［D］.蘇州大學，2007.

［6］ 趙春琪，金昌龍.智力障礙兒童特殊體育教學原則探究［J］.遼寧體育科技，2005（05）.

［7］ 王之春，蘇曉年.中輕度智力殘疾人職業體能體育手段干預的訓練學研究［J］.南京體育學院學報（自然科學版），2011（01）.

［8］ 楊晨.開封市特殊教育學校不同類型殘疾學生體育需求及干預策略［D］.河南大學，2007.

*基金項目：廣西人文社會科學發展研究中心（科學研究工程.青年專項項目），課題號：QNYB13034；廣西師范大學大學生創新創業國家級課題，課題號：201310602043。

作者簡介：謝偉（1976-），廣西武鳴人，碩士，副教授，研究方向：田徑。

On Using PE Method to Improve the Active Ability of Retarded Children in School for Mental Retardation——A case study on Guilin School for Mental Retardation

XIE Wei，etal.
（Guangxi normal university，Guilin 541004，Guangxi，China）

Abstract：［Objective］To examine the effects of PE on adaptive behavior of retarded children.［Method］tak?ing 26 retarded children as subjects，the index of Intelligence Quotient（IQ）and Adaptive Quotient（ADQ）of them，as well as three functional factors of independence，cognition and social self-control of them were measured before and after PE.［Result］by the Intervention of PE specially designed，closely connected with life and mental retardation，the subject's Intelligence Quotient（IQ），Adaptive Quotient（ADQ）and three functional factors of independence，cognition and social self-control improved significantly（P＜0.01）.［Con?clusion］PE can not only rectify and improve the problem-behaviors of retarded children but also be good to their adaptive behavior.

Keywords：school for mental retardation；PE methods；retarded children；adaptive behavior.