MOOCs背景下的個人學習空間研究*

張永忠　　齊元沂

（上海開放大學　　理工學院，上?！?00433）

MOOCs背景下的個人學習空間研究*

張永忠齊元沂

（上海開放大學理工學院，上海200433）

MOOC作為一種新的學習理念促使了學習模式的變革，學習空間建設是革新在線學習模式的發展方向。文章從個人學習環境、學習空間、個人學習空間等概念的界定與分析出發，歸納了個人學習空間的社會化、個性化、碎片化、聯通性、交互性、聚合性等特征，提出了個人學習空間構建的概念模型，以期為研究學習空間提供借鑒。

MOOCs；學習空間；個性化

引言

MOOC（massive open online courses） 大規模開放在線課程自2012年呈現井噴式發展，隨著MOOC的發展，在線學習的模式也不斷趨向于多樣化，學習方式由MOOCs的完全自主在線學習向混合學習、翻轉課堂、協作學習、研究性學習轉變（祝智庭，2014）。各種在線學習模式的開展，都離不開在線學習空間的支持。一個有效的學習空間能夠激發學習者，促進學習活動、支持協作、提供個性化和包容性的環境，并且需求變化時能夠靈活變通（JISC，2006）。個人學習空間是內容管理系統、學習管理系統發展的階段，是實現學習環境從“以教為中心”向“以學位中心”轉變的重要途徑，是實現知識管理、“網絡學習空間人人通”、個性化學習、終身教育的必由之路（楊進中，2015）。文章討論的個人學習空間，主要是指基于網絡學習環境的學習空間。

一、相關概念界定

（一）個人學習環境

個人學習環境是在web2.0技術的時代背景下應運而生的一種新的學習環境建構理念。2004年，個人學習環境（PLE）在英國教育技術和互用性標準JISC中心會議上被正式提出。個人學習環境是一種數字化工具集合，它能幫助個體不斷獲取、整合并形成個性化的學習經驗（Lubensky，2006）。個人學習環境是環境服務和訪問服務的個人學習工具集的聯合體（JISC CETIS，2007）。PLE的概念由兩個最基本的要素構成，工具技術以及指導個體如何以及為何選擇工具技術的觀念和方法（siemens，2007）。個人學習環境是一種工具、服務、人和資源的松散集合體（Stephen，2012）。個人學習環境是一種能幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統（Harmelen，2012）。不同定義可以看出，研究者從構成要素、功能意義、技術實現、系統邏輯等視角理解PLE產生不同的概念意義。筆者認為，個人學習環境是一種學習環境構建的理念，是一種以學習者為中心，支持學習者根據自身需求制定學習目標、管理學習內容，支持學習交互的個性化學習支持服務系統。學習者可以根據自己的需要，利用網絡學習工具，通過訂閱、交流、協作、分享、反思等方式實現學習的個性化管理，強調個性化學習服務理念，強調自主開放性。

（二）學習空間

2003年，國外出現關于學習空間的研究。2006年，戴安娜·奧布林格在《學習空間》一書中指出學習空間的變化對教學和學習實踐具有重要的影響。學習空間是一種能讓學習者開放獲取、自由參與、互動交流的環境，它既包括實體空間也包括虛擬空間（王繼新，2010）。網絡時代的學習，學習空間不再局限于正式的課堂教學空間，更包含了非正式學習空間（咖啡廳、操場、休息室）和虛擬學習空間（學習管理系統、社交網站或在線環境等（楊俊鋒，2013）。對一個教育機構而言，學習空間是整個機構所提供的學習環境，包括正式、非正式和虛擬環境；從整個教育體系而言，學習空間是學習者在正規教育中所經歷的各級各類教育環境的有效接合；從整個社會而言，學習空間則包含公民接受正規教育和體驗社會教育的各種物理環境、虛擬環境以及虛實結合的環境（黃榮懷，2013）。

（三）個人學習空間

祝智庭等通過對個人學習環境和傳統的虛擬學習環境的比較，提出個人學習空間作用于個人學習環境與虛擬學習環境的中部，旨在實現“混合學習”。個人學習環境（PLE）、虛擬學習環境（VLE）、個人學習空間（PLE）三者的關系圖如圖1所示。

圖1　　個人學習空間位于個人學習環境和虛擬學習環境的“中部空間”

個人學習環境（PLE）是以學習者為中心、開放、共享、參與、創造的理念與Web2.0時代所體現的精神相符，為學習者創設了良好的終身學習環境（祝智庭，2013）。個人學習空間是以學習者為中心，將真實符合我們需要的資源、人、工具、服務節點聯結成智慧的外部網絡，并在學習活動的進程中幫助學習者將外部知識網絡轉化成內在知識網絡（神經）的聯通型學習空間 （楊現民，2014）。個人學習空間是真實學習空間與虛擬學習空間的有效融合，學習者在分布式的學習環境中可以無縫使用各種資源和服務（畢家娟，2014）。

筆者認為，個人學習空間是以學習者為中心的，以促進學習為目標而構建的虛擬的個性化學習環境。在個人學習空間中，學習者可以根據自己的學習需求無縫利用各種學習資源和服務開展學習，可以進行自我調控和管理的自主學習，也可以進行互助交流的協作學習。

二、個人學習空間的特征

個人學習空間作為學習者在線學習的場所，是支持學習者利用開放學習資源，自主學習、分享交流、協作探究、反思討論的學習環境，具有學習的社會化、個性化、碎片化、聯通性、交互性、聚合性等特征。

（一）學習的社會化與個性化

學習是基于一定的社會文化背景，在他人的幫助下，通過社會性參與和互動完成的意義建構（Vygotsky，1978）。在網絡環境下，有效的個人學習空間應該促進學習者之間的社會性參與和互動，讓學習者在“學習共同體”環境下共同的進步，順利學習各種知識和技能。個性化學習是以學習者為中心的，學習者不僅可以根據自身的需求和學習知識的不同采取不同的學習策略，并能夠獲得個性化的指導與服務。個人學習空間可以為學習者提供符合學習者興趣的個性化服務。

（二）學習的碎片化與聯通性

個人學習空間可以有效地匯集“微課”、“微學習”等學習資源，可以有效記錄學習者的碎片化學習軌跡。個性化學習空間是學習者碎片化知識構建的場所。個人學習空間中的電子學檔案允許學習者選擇性地記錄碎片化學習的知識、評價、成果等數據。個人學習空間實現資源與資源之間的聯通，空間與工具的聯通、人與人之間的聯通和空間與技術之間的聯通。PLS的聯通為個性化學習活動的開展提供在線學習情境，實現非正式學習與正式學習的對接，實現個性化人際網絡的形成，促進自主學習和協作學習。

（三）學習的交互性與聚合性

交互是個人學習空間的重要特征，PLS支持多元的交互方式，學習者與學習者之間的交互、學習者與資源之間的交互、學習者與教師之間的交互等。資源與資源間的交互式是一種新的教育交互形式（陳衛東，2011），通過數據挖掘、自動檢索關聯資源等智能技術的使用，為學習者提供個性化資源服務。PLS為學習者提供學習支架，PLS為學習者創建完全隱私與安全的互動環境。個人學習空間是集資源、服務、工具于一體的聚合空間，學習者可以根據自身不同的學習需求進行不同的功能聚合。學習者可以將資源聚合到自己PLS中，并可以借助微信、微博、博客學習后分享；可以通過QQ、Skype、易信、論壇實時與非實時的交流；可以通過社會書簽、Wiki、Zoho進行協作與共享；還可以通過云盤、網盤等實現學習資源的存儲。

三、個人學習空間的概念模型

個人學習空間的構建主要是以學習者為中心，結合個人學習空間的概念和特征，從學習者的個性化需求出發，以MOOC理念為指導，借助資源聚合技術、數據挖掘技術、云計算技術、社會網絡技術等技術為支持，構建學習者在學習支架指導下，可以運用各種學習工具、資源和服務開展自主學習、協作學習的個性化學習環境。文章從學習者的視角出發，構建了個人學習空間的概念模型，并對模型各要素進行了分析（見圖2）。

圖2　　個人學習空間概念模型

數字化學習關鍵是人腦內的新舊知識要連接、腦內與腦外要連接、人與人之間要連接、人與網絡世界要連接（祝智庭，2010）。從概念模型可以看出，PLS是以學習者為核心，以技術為支撐，圍繞學習者的學習活動而展開。資源空間、工具空間和服務空間是PLS的基本要素，學習者根據自身的學習需求，可以獲得選擇感興趣的個性化資源、調用所需的個性化工具、獲得所需的個性化服務，圍繞學習任務，在交互、協作、反思等學習過程中進行知識的建構和智慧的成長。資源、工具、服務和技術是個人學習空間的核心要素，其不斷的優化和積累的過程就是個人學習空間完善的過程，也是學習者學習上升的過程。學習者學習的反思、收藏、成績等個人隱私信息，如果不想公開，可以進行加密儲存在隱私空間，學習者構建的新知識、評論、點評、資源推薦等信息，可以不設置密鑰存放在公開空間，用來和他人進行分享交流。

資源空間是學習者所有學習過程的資源集合，分類聚集了學習者在學習過程中涉及的學習資源，包括網絡課程、微視頻、學習檔案、輔助資料等。其中學習檔案包括學習日志、學習反思、學習評價、學習成績等學習過程中所產生的學習信息。學習檔案是學習者學習軌跡的有效跟蹤、是學習者學習成果完備匯集，是實現個性化推薦服務的重要數據?？傮w而言，資源空間的資源主要分為三類：一類是學習者根據自身的學習興趣或需求，自主選擇的資源；一類是通過數據挖掘、學習分析等技術手段實現的個性化推薦資源；還有一類是學習者在學習過程中產生的學習成果。

工具空間是學習者學習的工具集，匯集了學習者所所需的各種學習工具。工具空間擁有一個分類清晰的工具導航，包括搜索工具、交流工具、協作工具等，學習者還可以根據自己的需求自己添加相應的分類，以便于學習者方便快速的應用工具。個人學習空間重視預設學習工具的設計，例如：知識生產工具Wiki、Blog，交流工具微信、QQ，協作分享工具Bookmark、RSS等。

服務空間是學習者獲得幫助的集合，支持學習者的整個學習活動順利開展。包括在線導學服務、資源定制服務、學習過程管理服務、工具調用服務、個性化推薦服務、學習分析服務、多終端顯示服務等。在線導學服務可以進行即時與非即時的在線咨詢。資源定制服務為學習者定制所需的資源并推薦給學習者。學習過程管理服務是為學習者打造個性化的學習進度，并能監督、提醒學習者。工具調用服務是調用相關工具滿足學習者的需求。個性化推薦服務是根據學習者的興趣為學習者推薦個性化的學習資源和工具。學習分析服務是根據學習者的情況，通過數據的挖掘與分析，提供給學習者學習分析報告和學習建議。多終端顯示服務是能夠學習者使用的學習終端不同，進行相應的顯示呈現調整，達到學習者的呈現要求。

四、總結

個人學習空間是一個新的概念，文章從虛擬網絡個人學習空間的角度進行了一定的研究，并提出了概念模型，在規范標準、技術框架、實踐機制等方面還有待于進一步的研究。隨著現實技術、可穿戴技術、多屏觸控技術、物聯網、學習分析技術等新技術的出現，未來個人學習空間不僅是虛擬的網絡空間，將是一個聯通物理空間和虛擬空間于一體的高度智能化、互動性的個性化學習環境。而且，隨著MOOC、未來課堂、智慧教室等研究的不斷深入和發展，個人學習空間將成為連接學習者學習者正式學習和非正式學習的紐帶，成為實現學習者時時、處處終身學習的重要“陣地”。

［1］楊進中，張劍平.基于社交網絡的個性化學習環境構建研究［J］.開放教育研究，2015（2）.

［2］祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式［J］.開放教育研究，2014（6）.

［3］JISC.Designing Spaces for Effective Learning：A Guide to e21st Century Learning Space Design ［R］.UK：HEFC，2006.

［4］王繼新，鄭旭東，黃濤.非線性學習空間的設計與創建［J］.中國電化教育，2010（1）.

［5］Harmelen，M.Personal Learning Environments［A］.Proceedings of the Sixth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies ［C］.IEEEComputer Society，2006.815-816.

［6］祝智庭，管玨琪.“網絡學習空間人人通”建設框架［J］.中國電化教育，2013（10）.

［7］楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學習空間研究述評［J］.中國電化教育，2013（6）.

［8］李欣.虛擬學習空間的建構與交互設計［J］.中國電化教育，2008（8）.

［9］畢家娟，楊現民.聯通主義視角下的個人學習空間構建［J］.中國電化教育，2014（8）.

［10］陳衛東，葉新東，秦嘉悅，張際平.未來課堂——高互動學習空間［J］.中國電化教育，2011（8）.

［責任編輯時錦雯］

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1008-7656（2016）02-0015-04

上海開放遠程教育工程技術研究中心研究課題（編號：KFKT1503）

2016-04-29

張永忠，上海開放大學理工學院教授，博士，研究方向：計算機應用與技術；齊元沂，上海開放大學理工學院碩士，研究方向：教育技術、現代遠程教育。