微課評價指標體系研究

邱　　甜李國建王忠厚

（1.華東師范大學　　教育學部教育信息技術(shù)學系，上海　200062；2.青島大學　　師范學院，山東　　青島　266071）

微課評價指標體系研究

邱甜1李國建2王忠厚2

（1.華東師范大學教育學部教育信息技術(shù)學系，上海200062；2.青島大學師范學院，山東青島266071）

文章對國內(nèi)外微課相關(guān)研究的現(xiàn)狀進行了剖析，提出了微課評價的意義及目前存在的問題；基于微課評價的內(nèi)涵、原則、特點及應(yīng)用現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)課堂評價的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)微課實踐者的問卷調(diào)查，提出了微課評價的維度。通過與相關(guān)微課專家討論，構(gòu)建了一套相對完善的微課評價指標體系。

基礎(chǔ)教育；微課；評價指標

引言

21世紀，碎片化學習逐漸成為一種泛在的學習方式。2015年《地平線報告》表明，要在一至兩年內(nèi)實現(xiàn)混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。作為信息化時代的一種新型教學方式，更多的教學工作者參與到微課教學中，必然要對其合理性和科學性作出評價。

文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外對微課的研究主要集中在四個方面：微課的概念、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、應(yīng)用價值。近期教育系統(tǒng)對微課的評價也逐漸引起了重視，各個地區(qū)也針對微課比賽出臺了相關(guān)的評價標準。文章對目前所現(xiàn)存的評價標準進行整理和分析發(fā)現(xiàn)：第一，大部分的評價標準過分側(cè)重對視頻資源和教學效果的評價；第二，微課評價指標體系的提出更多的是結(jié)合理論由專家討論決定，沒有結(jié)合具體實踐；第三，微課是信息時代下的產(chǎn)物，而大多數(shù)對于微課的評價沒有太多的體現(xiàn)時代進步對于教學目標和人才培養(yǎng)的要求，比如對學生思維方式的訓練方面。

一、微課評價的內(nèi)涵及原則

目前對于微課的認識沒有清晰的界定，從不同的角度出發(fā)對微課的理解各有不同，本文對微課的概念界定如下：微課是一種微型課程，以信息技術(shù)為支撐，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的，包括知識內(nèi)容的呈現(xiàn)（微視頻呈現(xiàn)）、檢測、討論、應(yīng)用等各種教學環(huán)節(jié)在內(nèi)的一個簡短、完整的教學過程。

（一）微課評價的內(nèi)涵

微課作為一種新的教學形式，雖然在教學的各個環(huán)節(jié)都有所突破，但并沒有完全脫離傳統(tǒng)教學。本文認為微課評價是指在對微課內(nèi)涵、特征、環(huán)節(jié)、應(yīng)用價值有整體把握的基礎(chǔ)上，依托傳統(tǒng)教學評價，采用微課評價指標體系，對微課的各個維度進行整體性、過程性和發(fā)展性評判的過程。

（二）微課評價的原則

多元性評價：微課面向?qū)ο蟛⒉皇菃我坏模u價自然要從多個角度進行，即不僅包括教師的評價，還應(yīng)該包括學生、同伴、專家、家長等；過程性評價：在對微課進行評價的時候，除了要參照考試結(jié)果和測驗結(jié)果之外，更要注重學生在學習過程中涉及到的交互學習、討論學習等過程性的學習評價；發(fā)展性評價：在微課學習過程中，我們有必要對學生學習能力和學習方法的培養(yǎng)情況，學生思想情感變化和思維方式靈活性的訓練等進行評價；融入課程整體評價：從本質(zhì)上講，微課也是課程，其評價應(yīng)該與傳統(tǒng)評價體系相結(jié)合。教學的各個要素和環(huán)節(jié)都是考量的范疇。

二、微課評價指標的調(diào)查分析

基于以上分析，文章選擇性地對傳統(tǒng)課堂評價的維度進行了參考［1］，初步確定了包括教學目標、教學資源、思維教學等在內(nèi)的微課評價的幾個方向，制定了調(diào)查問卷，深入到中小學進行了相關(guān)的調(diào)查。訪問者大部分都有豐富的微課教學的經(jīng)驗。

本次問卷調(diào)查一共發(fā)放了90張，回收71張，有效問卷66張。統(tǒng)計結(jié)果如下：

約62%的的教師肯定了教學目標在微課教學設(shè)計中的重要作用。幾乎所有的老師都認為教學資源的好壞十分重要。約54.54%和27.27%的教師認為教學內(nèi)容的設(shè)計將直接或間接影響微課的質(zhì)量。只有約32.82%的教師非常注重環(huán)境對微課教學的影響。另外，約68.18%的教師會在內(nèi)容的需要偶爾設(shè)置相應(yīng)的知識檢測與應(yīng)用活動；只有約有18.18%的教師會經(jīng)常設(shè)計此類的教學活動。調(diào)查還表明只有約4.54%的教師會根據(jù)視頻內(nèi)容在課堂精心設(shè)計相關(guān)的交互活動。約18.18%的教師會有效實現(xiàn)對學生思維方式的培養(yǎng)；而約68.18%的教師覺得很難實現(xiàn)并取得好的效果。

數(shù)據(jù)表明，大部分教師肯定了教學目標、教學資源、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學活動、思維教學在微課教學中重要意義，并且會有意識的注意到這些維度的設(shè)計。只是在教學環(huán)境和活動的設(shè)計以及思維教學方面可能存在弱勢。這也表明相關(guān)評價指標的指導，將更有利于教師展開微課教學。

針對已擬定的評價維度，為更好的了解老師們?nèi)绾畏峙涓骶S度在微課設(shè)計中所占的權(quán)重，再次發(fā)放問卷，結(jié)果如下：

從圖中我們可以很明顯的看出，教師對微課評價各要素所占比重的綜合意見。特別是在教學內(nèi)容和教學活動方面有所側(cè)重。

三、微課評價指標體系的分析

為了進一步證明調(diào)查問卷所得的一級評價指標的可行性。本文又結(jié)合微課的特點及應(yīng)用，從理論的角度對其進行了具體的分析，并由此劃分了微課評價的二級指標。

教學目標：具有統(tǒng)帥全局和調(diào)控作用，貫穿整個教學過程的始終。教學目標設(shè)計需遵循一定的依據(jù)和原則，主要是指目標制定要在課程標準的范圍內(nèi)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，并且能夠遵循整體性、可操作性和靈活性的原則。

教學資源：微課更加注重以學生為主體的自主學習。要求資源具有自足性，學生能夠利用資源進行有效的自主學習。因此有必要對教學資源的質(zhì)量進行評價和把關(guān)。當前所認為的微課教學資源主要是由微視頻、自主學習任務(wù)單以及相關(guān)的素材、課件、練習測試所組成。

教學內(nèi)容：微課內(nèi)容講授和呈現(xiàn)的時間一般較短，要在短時間內(nèi)完整的呈現(xiàn)一個知識點的教學，就必須要求選擇的內(nèi)容具有獨立性、可分割。其次，微課強調(diào)的是一種自主學習并符合學生的個性發(fā)展的教學形態(tài)，不一定所有的教學內(nèi)容都符合微課的教學模式。在內(nèi)容的處理方面，微課在時空上靈活，教師不能給予及時指導，在模式上新穎，教學內(nèi)容需重組，在過程上，對教學重點難點把握要求高。為了保證微課質(zhì)量，就要求教師要從這幾方面著手，對教材進行深入挖掘和處理。

教學環(huán)境：在教學中，教學環(huán)境主要分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。良好的心理環(huán)境可以更有利于激發(fā)學生的靈感、打通學生的思路。真實的知識環(huán)境，可以讓學生的思維更加寬泛，知識的掌握更加靈活。微課在教學環(huán)境上為學習者提供時空和情景的選擇。如何更好的將微課這種時空和情境上靈活性的優(yōu)勢應(yīng)用到實際教學中是關(guān)鍵。

教學活動：基于微課評價的原則，對于微課的評價應(yīng)該趨向于面向過程設(shè)計的評價即對微課教學活動的評價。教學活動的設(shè)計主要包括學習活動設(shè)計及應(yīng)用活動設(shè)計。學習活動的組織在學生對知識的學習和內(nèi)化過程中起著關(guān)鍵性的作用；另外，這是一個信息化的時代，更多的是要求學生思維的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用知識解決問題的能力，有效的應(yīng)用活動設(shè)計可以加強對學生的這方面的訓練。

思維教學：微課所帶來的學生最重要的一個轉(zhuǎn)變就是從原來的知識內(nèi)容學習轉(zhuǎn)變到思維方法學習。帶給教師最重要的一個轉(zhuǎn)變是把老師從知識內(nèi)容的傳遞解放出來，變成更加注重知識應(yīng)用與思維訓練的教學。因此在對微課進行評價時，也要考慮到思維教學的的維度。教師可以從問題的設(shè)計、興趣的培養(yǎng)、思維的表征三個方面進行。

教學效果：是教學質(zhì)量最直觀也是最有效的的體現(xiàn)，通常情況下評價一節(jié)課的教學效果最關(guān)鍵是從三維目標的達成度來看。但我們在進行教學目標達成度的考量時，必須落實到具體的可衡量的因素上，因此本文主要從以下三個方面考量微課的教學效果：學生對教學活動的反應(yīng)，學生對知識的掌握情況以及學生對知識的執(zhí)行能力。

網(wǎng)上評價：除以上問卷所得指標外，考慮到微課越來越多的被應(yīng)用于在線教育。文章認為對微課的評價，還要從網(wǎng)上訪問量，回復(fù)率，引用情況，投票結(jié)果等由學生、家長、老師等多方進行網(wǎng)絡(luò)評價。同時也考慮到網(wǎng)上評價不全適用于所有微課應(yīng)用模式，在這里將此維度的評價得分設(shè)置為附加得分，根據(jù)評價指標體系應(yīng)用的不同情境，酌情參考。

四、微課評價指標體系的設(shè)計

（一）微課評價指標體系的確定

通過對調(diào)查問卷的分析以及對評價指標的具體剖析，最終確立了微課評價指標體系的一級指標。在此基礎(chǔ)上還劃分了評價的二級指標。并針對綜合分析的結(jié)果與相關(guān)專家老師進行了討論，進一步確定了微課評價的權(quán)重及分值劃分。

（二）微課評價指標體系的構(gòu)建

以下為最終微課評價指標體系二維表（以110分為滿值，10分附加分為網(wǎng)上評價）。

五、結(jié)束語

隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們対微課及其評價的認識也越來越深刻、全面。在微課和評價實施的過程中我們也要明確，教師不是為了做微課而做微課，微課評價的重心不僅僅在微視頻，所有的實施和評價最終的指向都是學習者，學習者認為好的微課才是真正有價值的。同時，將微課的優(yōu)勢更好地融入和體現(xiàn)到教學各個環(huán)節(jié)中，才是微課設(shè)計出發(fā)點和評價的落腳點。隨著在線教育的普及，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，微課的形式將呈現(xiàn)多樣化，其評價的方式也將越來越豐富。

［1］王通.課堂教學評價指標制定的原理分析［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2004（2）.

［2］金陵.話說“自主學習任務(wù)單”［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（11）.

［3］劉冬梅.教學微視頻制作的困境探析［J］.中小學信息技術(shù)教育，2014（6）.

［4］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.

［5］王琦，余勝泉.從學習元看微課評價的設(shè)計［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

［6］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法［J］.廣東教育（綜合版），2014（4）.

［7］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014（6）.

［責任編輯烽燧］

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1008-7656（2016）02-0077-04

2016-05-22

邱甜，華東師范大學教育學部教育信息技術(shù)學系在讀碩士，研究方向：教育信息化；李國建，青島大學師范學院副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)互動教育平臺、智能學習技術(shù)；王忠厚，青島大學師范學院講師，博士，研究方向：教育傳播、教育信息化。