MOOC對職業教育影響的SWOT分析*

韓穎暢　　毛曉娟　　陳　　鶴

（天津職業技術師范大學　　信息技術學院，天津　300222）

MOOC對職業教育影響的SWOT分析*

韓穎暢毛曉娟陳鶴

（天津職業技術師范大學信息技術學院，天津300222）

MOOC是近代新出現的一種在線課程開發模式，意為“大規模網絡開放課程”，被譽為未來教育曙光。為全面分析MOOC對我國職業教育產生的影響，由SWOT分析法入手，對MOOC在我國發展的內部優劣勢，外部機會與威脅進行分析并提出建議，為我國職業教育的發展提供參考。

職業教育；個性化；教學效果；教育公平

引言

職業院校肩負著我國高等教育大眾化的重任，主要培養面向社會經濟發展的應用型人才。職業院校由于辦學歷史較短，教育規律與人才培養規律未被完全掌握，有優質教學資源短缺等問題［1］，MOOC具有的開放性、靈活性、個性化等特點，為我國職業教育帶來了機遇與挑戰。

一、MOOC的發展

MOOC是由英文 Massive Open Online Courses的首字母組合而成的一個縮略詞，意為“大規模開放在線課程”［2］。MOOC創造性運用了新興的教學方法與教育技術，如混合式學習、視頻講座、數字徽章等。其自身特點為職業教育帶來了巨大的機遇與挑戰。

2012年被稱全球“MOOC元年”，出現了三大最知名的MOOC平臺，各大MOOC平臺在世界范圍內陸續建立，如英國的FutureLearn，德國的Iversity， 歐 盟 的 OpenupEd， 澳 大 利 亞 的Open2Study，美國斯坦福的NovoED等。2013年被稱“中國MOOC元年”，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等知名大學紛紛加人國際MOOC平臺。隨后，中國的MOOC平臺與課程呈遍地開花之勢。清華大學“學堂在線”、北京大學和阿里巴巴合作的“華文慕課”、中國高水平大學慕課聯盟“好大學在線”、人民衛生出版社運營的醫學高校MOOC平臺“人衛慕課”、高等教育出版社聯手網易推出的“中國大學MOOC”，以及眾多互聯網公司開發運營的MOOC平臺迅速建立，并推出大量課程，吸引了眾多學習者［3］。

二、MOOC對職業教育影響的SWOT分析

下圖為MOOC對職業教育影響的SWOT分析思維導圖，從內部優劣勢及外部機會與威脅四方面分析了MOOC對職業教育影響。

（一）MOOC的優勢（strengths）

1.資源開放共享，促進教育公平

MOOC可提供靈活方便的學習機會，優質廣泛的學習資源，平衡教育資源分配不均。MOOC使原本無法接觸到頂級教育資源的大眾，可通過互聯網獲得先進的知識和理念［4］，彌補職業院校資源短缺等問題，縮小教育水平差距，促進教育公平。

2.學習自由平等，喚醒學習內力

圖1　MOOC對職業教育影響SWOT分析圖

MOOC具有開放性、靈活性等特點，構建了人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。MOOC學習中，沒有選擇性提問，沒有座位優先順序，沒有因成績好壞引起的個人偏愛等［5］，教師平等對待所有學生，使學生感到更公平。

MOOC學習人數基數多、群體分布多樣化，學習者通過平臺公共討論區，可旁觀探查到多元的學習文化，還可以基于學習群體長尾，發現和自組織志同道合的學習者［6］。

3.學習資源優質，提升學習效率

MOOC聯盟使高校間資源共享，國內外資源共享，極大豐富了資源。院校自己積極發展慕課，社會中有經驗的專家也會開設課程，使慕課的課程資源由特定領域的專家、教師和有經驗的教育者提供［4］，且開設MOOC的單位大多是世界級名校，基本保證了教育資源質量的可靠性。

4.教育模式革新，提高教學質量

MOOC帶來了新的教學模式，包含網絡教學、混合式學習與協作學習等。課堂的教學結構也趨變靈活化、個性化、多樣化，淡化了時間分配、課表編制，強化了教學過程規劃［6］，提高了學生學習的主體意識。這種學習更有助于提高學生參與度、出勤率與學習成績。

MOOC豐富并改善了課堂教學要素，促使課堂教學要素擴充為教師、學生、教學信息與教學媒體，且教師成為了學生學習的引領者、幫助者與指導者，學生擔負起了主動學習與積極成長的責任，教師與學生、學生與學生，互為師生，更有助于教學質量的提高［1］。

5.教師自我革新，提升教學水平

MOOC的課程提供了一扇觀摩世界優秀教學團隊創新課程的窗口，使得教師有機會觀摩世界范圍內優秀教師或團隊如何教學，還可通過主講教師在教學視頻里的出鏡及在論壇上與學習者的互動，感受優秀教師的個人修養和個性魅力［6］。可能引入的直播研討會模式，也將促進教研活動各參與主體間的深度交流。

（二）MOOC的劣勢（weakness）

1.課程報名人數多，完成人數少

對比社交、購物等頻繁性需求，教育產品則相對階段性，用戶使用的持續性將是其最大考驗。職校學生耐性、毅力與自控力較差，對注冊和選擇課程大多來源于一時興趣，不能很好地持續，課程本身的吸引力不足也是人數少的一大原因。

2.知識構架不系統，難融匯貫通

慕課的課程，大多是碎片化的微視頻，對于部分知識，學生只能按照教材的章節順序線性學。這種教學方式難以體現各個知識點之間的關系，無法表達知識點間的非線性組織方式。

3.觀念形式轉變大，難快速適應

MOOC的到來改變了以往教師的教學設計模式，教師需充分考慮到自身在教學過程中的引導作用，而學生則需摒棄傳統的被動接受，去主動參與到知識的建構中，因觀念形式轉變大與行為的固化，這些都需師生進行較長時間的適應［1］。

4.受歡迎呈主流化，課程質量難保證

在現在的MOOC學習中，課程選擇時，可看到學習該課程的人數，但受歡迎不一定代表水準高，這樣的資源也可能會造成資源的魚目混珠，造成學習者學習效果不盡如人意。

5.知識技術更新快，課程更新速度慢

隨著科技迅猛發展，職業教育領域，技術的更新也快，學生緊跟時代步伐，掌握最前沿的技術知識及應用，才更容易找到工作，為國家建設作出貢獻，而因技術的前沿，掌握的教師少，課程制作也需周期，所以課程更新慢，為前沿知識的學習帶來困難。

（三）MOOC的機會（opportunity）

1.引發多元發展，促進教育繁榮

隨著科學技術進步，MOOC的商業運作模式也愈加增長，包括學分收費、廣告收費、附加服務、數據挖掘、新技術研發、平臺多樣化等［7］。MOOC帶來的沖擊正在引發國內對教育的關注熱潮，這種關注來自教育界，還有科技界和企業界。

2.促進人才培養，國家政策支持

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心［1］。在政策的推動下，MOOC作為課程開發模式的新秀，可有效改變傳統的教學模式。

3.打破師資局限，提升教學質量

校內校外，能者為師。互聯網不受地域限制，可以從全國乃至全球選名師，在線授課比邀請講師入校專門講課的成本低很多，學生負擔減輕。職業院校可以引入高水準的基礎課程，從優質培訓機構引入實踐課程，這種強強組合對教學質量的提升有很大想象空間。

4.打破學校“界限”，教育自由公平化

MOOC沒有入學門檻，不需要經過升學考試獲得入學資格，不需進入教室，沒有年齡、學歷限制，只要打開電腦，人們便可根據興趣選修各高校名師課程［11］。在技術引領之下誕生的MOOC，已經開始改變知識的傳授和學習的方式，也正在拆去傳統教育中的時空圍墻。緩解了職業院校中學生愛曠課、不想受束縛、不適應傳統教學等問題。

（四）MOOC的威脅（threats）

1.數字海嘯爆發，資源魚目混珠

教育界的“網紅”會使資源更生動、有趣，這樣的資源也將更有市場，更受學習者歡迎，但同時，受歡迎不代表水準高，這樣的資源也可能會造成資源的魚目混珠，造成資源篩選的困難。

2.彈性空間變大，自主能力未滿足

傳統課堂里，受限于學校、教學計劃、教學大綱、課程表安排等，學習者自主選擇的空間小，而在MOOC課程學習中，彈性空間變大［6］，學習者可基于自身興趣選擇課程，基于個性喜好選擇教師，根據身心狀態自主安排學習、考試。自主選擇空間和范圍的拓寬，則需要提高學習者的自主管理能力，而這恰是職校學生缺少的。

3.評估機制難合理，學生誠信難保證

如果做考試類課程，教學結果則成為主要衡量指標。對于缺乏強制性學習約束和足夠內容保證的MOOC教育而言，教學結果評價與標準則難以做到客觀合理。實施考試時，學生的誠信也難以保證。

4.結構慣性延續，在線學習文化未建立

傳統學習認證的結構慣性延續，MOOC的學習結果不受大眾認可，導致學習者不能有價值的學習，即個人成就不能得到用人企業認可，不能成功地讓人參與系統進行學習，在線學習文化仍需建立。

三、對在職業教育中MOOC發展的建議

（一）變革資格認證及評價體系，科教真正融合

變革資格認證體系，學分互認，可以使畢業生就業難和就業質量低的問題得到有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才的培養機制逐漸建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整及產業升級要求的現象得到緩解［8］。教育云服務形成，科教真正融合。

（二）清洗交流內容，發揮討論真正威力

MOOC的團體規模與內部交流對用戶長期持續貢獻非常重要，成功的平臺不僅需大的群體，且必須具一定程度的交流，這樣追求群體內聲望或其他有助于貢獻的動機才會被激發出來［9］，從而實現用戶生產和傳播內容。所以，清洗交流內容加強MOOC學習者（特別是組織紀律稍渙散的職教學生）的精神文明建設，才能使討論真正發揮它的威力。

四、結語

MOOC搭建現代教育體系，創新O2O模式，重構教學過程，推動了教育的結構性變革。在未來的職業教育中，廣泛的職業教育培訓課程將與專業化的學歷學位課程混合發展，交織前行，為職業教育帶來新的發展。

［1］王蓁，田佳欣.慕課在我國發展的SWOT分析［J］.新課程 （下），2013（7）.

［2］焦建利.給慕課學習者的10個建議［J］.中國信息技術教育，2013（12）.

［3］殷丙山，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs證書授予及學分認定調查研究［J］.開放教育研究，2016（2）.

［4］路珂.淺析“MOOC”對我國高等教育公平的影響［J］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2015 （2）.

［5］趙菁，遲艷杰.在線課程對教學的影響［J］.現代基礎教育研究，2015（3）.

［6］耿學華，桑新民.學習者、教師、研究者三重身份的MOOCs體驗——對美國圣塔菲研究所網絡課程的學習與反思［J］.中國高教研究，2014 （7）.

［7］站在在線教育的風口［EB/OL］.

［8］以后別老想著本科比大專強了，一圖讓你看懂高校轉型［EB/OL］.

［9］Sadler，P.M.，＆Good，E.（2006）．The impactofself－and peer－grading on student learning ［J］.EDUCATIONALASSESSMENT， （1）：1－31.

［10］約翰·丹尼爾爵士．大規模開放在線課程的發展前景［J］.開放教育研究，2013（6）.

［11］蔣國清，潘勇.慕課時代下高職教師的職業發展研究［J］.教育與職業，2015（22）.

［責任編輯時錦雯］

G434

A

1008-7656（2016）02-0070-04

天津市教委社科重大項目“慕課背景下高職院校教育教學改革與創新研究”（編號：2014ZD20）

2016-05-30

韓穎暢，天津職業技術師范大學，碩士，研究方向：教育技術學；毛曉娟，天津職業技術師范大學，碩士，研究方向：教育技術學；陳鶴，天津職業技術師范大學，碩士，研究方向：教育技術學。