淺談探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

韓光樸

隨著課程改革發(fā)展步伐的加快，探究式教學(xué)方法受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注.在物理課堂中增加恰當(dāng)?shù)摹疤骄炕顒?dòng)”，能夠更有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.作為初中物理教師，我們應(yīng)該想辦法讓學(xué)生積極參與課堂，真正做新課堂的主人.筆者在實(shí)踐探究式教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾點(diǎn)入手，在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué).

1從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)的起點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.在教學(xué)中，物理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》一課時(shí)，筆者運(yùn)用PPT向?qū)W生展示了一系列的圖片：春天冰雪融化；冬天漫山遍野的霜雪；燒水時(shí)水壺上方的白氣，白氣又在茶杯蓋子上凝成了小水珠等.這些現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生們非常熟悉.此時(shí)筆者就拋出了問(wèn)題：冰、雪、霜、霧是如何形成的？燒水為什么會(huì)冒白氣？白氣為什么會(huì)在蓋子上凝成小水珠？

這些問(wèn)題都源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有親切之感，學(xué)生自然也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí).并且，還能夠讓學(xué)生真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理.

另外，教師還可以從生活中去找材料自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，這樣的實(shí)驗(yàn)儀器由于是源于生活的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)特別親切，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.例如，我們可以用廢棄的礦泉水瓶來(lái)測(cè)試液體壓強(qiáng)與深度兩者的關(guān)系；做色散實(shí)驗(yàn)的話(huà)，可以隨便找?guī)讐K碎玻璃等等.學(xué)生面對(duì)這些自己再熟悉不過(guò)的“實(shí)驗(yàn)器材”，不僅能夠讓他們進(jìn)一步明白物理學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)用于生活.

2創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)就是物理教學(xué)的靈魂.在教學(xué)中，物理教師可以多設(shè)計(jì)一些新穎而有趣的實(shí)驗(yàn)，這樣就能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力.

例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，筆者先給學(xué)生做了一個(gè)瓶吞雞蛋的小實(shí)驗(yàn).當(dāng)雞蛋從瓶口進(jìn)入瓶子時(shí)，學(xué)生們都驚呆了，發(fā)出了不可思議的驚嘆聲.此時(shí)，筆者適時(shí)拋出了問(wèn)題：小小的瓶口，為什么可以吞進(jìn)雞蛋？學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái).這節(jié)課也上得無(wú)比順利，他們太想通過(guò)學(xué)習(xí)知道答案了.這充分說(shuō)明，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受獲得知識(shí)的快樂(lè).

另外，教師還可以把課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行巧妙地“改頭換面”，設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力與求知欲望.例如，在教學(xué)《凸透鏡成像的條件》一節(jié)時(shí)，筆者就做了如下設(shè)計(jì)：首先，把教材上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究哪些條件會(huì)影響到凸透鏡的成像；其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，小組討論，集中集體的力量來(lái)總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律和條件.

這樣，我們就把課堂交給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.

3培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力

探究式學(xué)習(xí)就是通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究和探索來(lái)獲得知識(shí)、提高技能的學(xué)習(xí)過(guò)程.在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)果固然重要，過(guò)程更加重要，也就是說(shuō)我們要重視學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.在初中物理課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給予學(xué)生足夠的思維空間.

例如，在學(xué)習(xí)《研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流》一節(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有按照教學(xué)參考的建議來(lái)按部就班地授課，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生來(lái)想一想，猜一猜.經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生提出了很多猜想：有的學(xué)生認(rèn)為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱、磁場(chǎng)的方向有很大關(guān)系；有的學(xué)生認(rèn)為感應(yīng)電流與電路的閉合有關(guān)系，同時(shí)還與磁場(chǎng)強(qiáng)弱、閉合電路運(yùn)動(dòng)的速度以及方向等有關(guān)系；還有的同學(xué)認(rèn)為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)面積有關(guān)系.無(wú)論這些猜想是否正確，最起碼他們做到了第一步，敢于猜想.然后在論證猜想的時(shí)候，學(xué)生們又一次集思廣益，想到了許多論證的方法.在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維相當(dāng)活躍，并且還具有很大的開(kāi)放性.

4創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我們要想讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主探究，那么和諧的課堂氛圍必不可少，而教師就是這種學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者與參與者.在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的真誠(chéng)，師生之間可以相互討論，甚至還可以爭(zhēng)論，讓學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)習(xí)中大家都是平等的.特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師更要給予他們足夠的耐心與尊重，讓他們也敢于發(fā)表自己的意見(jiàn).當(dāng)學(xué)生發(fā)表了具有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們享受到成功的樂(lè)趣；當(dāng)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要急于否定或者批評(píng)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)他們自己去認(rèn)識(shí)，這樣一方面不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，另一方面能夠讓他們對(duì)正確的觀點(diǎn)有更深刻的印象.

此外，我們?cè)趹?yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)科之間的滲透與融合，讓學(xué)生拓展思維，大膽假設(shè)，積極思考，這樣我們的教學(xué)才能更有效.