多樣化創設情境促進初中物理教學

施永剛

物理教學中怎樣進行情境創設以提升課堂效率是廣大教師關注的問題，本文就此問題進行討論.

1問題情境創設

認知心理學認為：問題能夠激起學生思維的內驅力，疑問能有效點燃學生的探索激情.正所謂：“學源于思，思源于疑.”初中物理教學中，我們可以通過問題來啟發和引導學生進行思考，也可以借助問題來培養學生的質疑意識，從而幫助學生深層次建構認知，發展與物理學習相適應的能力.教學實踐也表明，只有幫助學生形成提出問題的能力，學生的問題分析和解決能力才能得以提升，他們也會藉此形成善于思考、積極實踐的良好習慣.所以，我們在進行物理教學時，要在課堂積極進行問題情境的創設，其目的不僅在于激起學生的思考和交流，凸顯他們的主體地位，更重要的是為學生創造進行質疑的條件，從而優化學生的思維品質，幫助學生形成優秀的思維習慣.此外，教師在創設問題情境時，應該注意融入適量的開放性問題，引導學生以科學的方法來實現問題的發現和提出，為學生多角度觀察事物、多層次探索規律創造機會和條件，從而實現大幅拓展學生的思維空間.

實際教學中，教師結合物理學科的特點，運用實驗來實現學生認知沖突的醞釀，就是一種有效的問題情境創設思路.例如，在引導學生認識“物體內能的改變方式”時，教師一般為學生演示這樣一個實驗：準備一個厚玻璃管，把一小團蘸有乙醚的棉球放在其中，然后將活塞塞入玻璃管，并通過把手將活塞迅速下壓，只見玻璃管中的棉球上閃出一團火光，棉球被點燃.這一實驗的目的在于直接向學生提供以下認識：活塞下壓對氣體做功，氣體內能因此而增加，其溫度上升.為了實現問題情境的創設，筆者會對該實驗進行這樣的改進，先不把棉球放到玻璃管中，而是直接壓縮玻璃管中的空氣，并提問：“活塞在壓縮空氣的過程中，空氣的內能有沒有增加？”學生對此感到非常疑惑，這也正是筆者改進的目的——激起學生的問題意識，增大學生的思維力度.開放式的問題引起學生進行多角度的思維，有的同學從能量守恒的角度回答：人在壓迫活塞的過程中會做功消耗自身能量，而這部分能量應該轉移到空氣中；也有同學逆用上述情境，這樣進行解釋：松手之后活塞會被頂起，說明空氣像彈簧一樣儲備了能量，而這份能量肯定是壓縮空氣過程中儲備的；也有學生從生活中找到實例：用氣筒給自行車輪胎打氣時，手指觸摸氣筒管壁會明顯感到溫度上升，因此可以判斷做功導致溫度上升，即內能增大.在此基礎上，教師再演示“壓縮空氣引燃棉球”的實驗，學生的認識更加深刻.因為事先有了問題的引導，學生的思維被徹底激活，他們沒有淪為實驗的看客，而是通過實驗驗證了自己的猜想，他們從中體驗到探究成功的快樂.這一過程不僅讓學生的思維獲得鍛煉，也讓他們的創新思維獲得很好的培養.

2生活情境創設

物理學的發展源于生活生產經驗的總結，而生活中的所見所聞也為學生的物理學習提供了豐富的感性素材，作為教師，我們也要關注日常生活中的事物以及新聞報道，從教學的角度來思考隱藏于其中的物理原理.例如，為什么報告廳在設計建造時，要在墻壁上設計很多小孔；家用水族箱中為觀賞魚提供氧氣的裝置是什么工作原理；足球運動員要踢出“香蕉球”在動作上有什么講究，其中的物理原理是什么？

對諸如此類的例子進行加工，并呈現在課堂上，會有效拉近學生生活與物理學習的距離，學生的興趣也會大幅提升.物理難學的重要原因就是它的抽象性，很多抽象生澀的概念，學生背上幾十遍都不一定有效，但是配合上鮮活生動的生活化情境，學生的探究欲望會更加強烈，他們的思考也更有依據，他們的學習效率會顯著提升.在進行生活化情境創設時，教師需務必注意緊密聯系本節課所授內容來進行情境創設，而且所選擇的生活場景應該是學生較為熟悉的情境.此外，生活化的物理情境往往是一個多元素共同作用的系統，教師在情境創設時要注意凸顯重點，圍繞課堂的需要對有關素材進行重新整合.

例如，在講解牛頓第一定律時，為了幫助學生進一步認識“慣性”這一概念，筆者從生活取材，和學生一起認識渣土車“多拉快跑”的危害：在經濟利益的驅動下，渣土車司機會讓車子盡可能多地裝載貨物，同時經常在路上超速行駛，這為交通安全帶來巨大的隱患，與之相應的交通事故不絕于耳，同學們，你們對此有所耳聞嗎？學生紛紛表示同意，筆者繼續以圖片的形式展示出因渣土車違規而釀造慘禍的事件，激起學生的心理共鳴，教室的氣氛也顯得格外凝重.在這樣的情境下，學生一方面會嘗試著用物理原理來解釋相關事故發生的原因，同時他們的安全意識和社會責任感也得到了充分的培養.由此可見，生活化物理情境的創設不僅有助于學生在實踐中學習物理，更能讓學生由物理走向生活，了解物理的學科價值，提升學習動力.

3故事情境創設

在物理課上，教師運用生動的語言來描述歷史上或生活中的小故事，將學生領入一個故事情境，讓學生在不知不覺中開始進行物理問題的探究，進而領悟其中的物理原理，而且富有趣味性的故事會讓學生的學習興趣和探究欲望更加強烈.

例如，在引導學生學習“動與靜”一節時，筆者就為學生講述了這樣一個故事：第一次世界大戰時期的某次戰斗中，一位法國空軍飛行員正駕駛飛機在高空飛行，突然發現身邊有一個小物體在游動，他以為是一只蟲子，就隨手一抓，定睛一看竟然是一發子彈，飛行員難道有特異功能，竟然能空手抓住高速飛行的子彈，這是什么道理呢？這個故事具有傳奇色彩，充分激起了學生的好奇心理，他們迫切地需要知道其中的緣由，帶著這種情緒他們投入到新課學習之中，他們的探究潛力被充分調動.通過學習，他們逐漸了解了靜止與運動的相對性概念，在明確這一概念之后，他們回到故事情境，原先的疑惑煙消云散，但是故事的趣味性并沒有因此而沖淡.筆者繼續通過故事性的情境來深化學生有關運動相對性的認識：中國武學中有句老話：“天下武功，唯快不破.”武俠片中的高手過招時，經常暗藏玄機，兩個拳師對決，拳師甲一記重拳打在拳師乙身上，乙閃避不及，眼看就要受傷，他快步后退，將力道“卸”掉，這一個“卸”字有著怎樣的物理原理呢？有了剛才的知識鋪墊，學生對此問題的討論興趣盎然，他們對相關知識的理解得到更高層次的提升.

和生活化情境的創設相似，我們在進行故事情境創設時，也應該是學生感興趣、生活中有所認識的，就像上面的例子，在武俠劇、抗日雷劇充斥熒幕的今天，學生經常能夠在電視上看到類似場景，和學生一起用物理研究的視角重新審視這段畫面，相關討論別有一番風味.

4多媒體情境創設

以信息技術為主干的多媒體情境創設是初中物理教學的重要環節，初中生的很多認識都要借助感性認知來進行構建，課堂上多媒體技術的應用，可以將多種感官元素滲透在課堂上，讓學生獲取最為直接的體驗，能有效激活學生的已有經驗，從而更好地構建認知.例如，在和學生一起研究聲音的產生和傳播時，給學生放一段悠揚的音樂，播放一段旅人在群山中吶喊的視頻，學生的心靈會受到深深的觸動，他們對規律的探索會更加投入.

多媒體情境的創設離不開互聯網技術的應用，當前社會，沒有網絡是不可想象的.依靠網絡平臺，教師可以搜集到豐富的多媒體資源，比如圖片、動畫、視頻、模擬課件等等.教師再結合教學的實際需要，將相關內容整合到課堂教學之中，能有效拓寬我們的教學空間、豐富教學意境.例如，引導學生認識液體壓強時，筆者為學生播放了好萊塢電影《深淵》中的一個片段：一艘輪船沉入海底，隨著深度的增加，海水的壓力逐漸將船艙的玻璃壓碎.這段畫面給學生強大的視覺沖擊，海水壓力的效果被充分體現出來，視頻的效果勝過一切口頭語言的描述.

綜上所述，初中物理教學中情境創設的有效進行，需要教師充分研究學生的心理特點和認知規律，并結合教學內容，恰當地選擇情境類型.只有這樣，我們的教學效率才能得到顯著提升.