鎖定教學重點漸進達成目標

張莉

筆者前幾天執教了蘇科版《運動的相對性》的公開課，在備課、磨課、上課、議課后，感受教學中重難點的漸進式突破是本節課的關鍵所在，筆者將相應的突破策略一一呈現給大家，希望能達成更好的教學效果.

1重興趣生長

興趣永遠是最好的老師，本節課可以借助豐富多彩的視頻來激發學生的興趣，提升課堂的參與度.筆者借助震撼的視聽效果來從三個方面給學生呈現相應的內容，以此達成興趣的深入激發：一是學生都熟悉的生活中的運動，比如運動場上的賽跑、籃球比賽等等；二是宇宙中的天體的運動，太陽系的行星繞著太陽遠轉，衛星繞著行星轉；三是微觀世界的分子運動等.而這些視頻的呈現是為了讓每個學生都感受到，我們生活在這樣的運動世界上，直接導入新課.

2重主題鎖定

為了將學生的思維引入我們今天研究的主題，即機械運動，教師在給學生播放好三個視頻以后，除了讓學生感受到世界是運動的以外，我們還要明確地告訴學生，我們今天的研究主題是宏觀世界的運動，微觀世界的運動我們要到下學期再去學習.這樣的告知可以讓學生帶著明確的方向去思維，真正做到有的放矢.

3重概念建構

機械運動與靜止是本節課的基本概念，而概念的達成不是簡單告知學生，而是結合學生已有的生活經驗，引導學生去架起生活與物理的橋梁，讓學生在教師的引導下，很快達成對概念的建構，真正達成水到聚成、自我建構.筆者在此采用的建構方式是問題鏈和情景相結合的方法.

講臺上放一粉筆盒，一邊移動粉筆盒一邊提問學生：粉筆盒是運動還是靜止？學生很快回答道是運動.教師追問：為什么？學生思考一會后回答道：因為它的位置發生了改變.教師再追問：你怎么知道它的位置發生了改變？學生思考一會后回答，粉筆盒原來在花盆的左邊，現在在花盆的右邊.到此，教師將粉筆盒放在講臺上不動，問學生，粉筆盒是運動還是靜止？為什么？學生回答：靜止，因為粉筆盒與花盆之間的位置沒有發生改變.

到此，學生們發現，原先我們在生活中判斷一個物體是運動還是靜止，都默默選定了判斷的標準.物體的運動與否都是相對于另一個物體的位置改變與否而定的.這樣，機械運動和靜止的概念就會順著學生的生活前概念輕松地建構起來.而且在學生的回答中，也無形之中感受到這個被選作判斷標準的重要性，這一標準的選擇是必不可少的.因此，參照物的概念也順利建構起來.

4重難點突破

本節課的重點和難點是“運動的相對性”的概念建構，如何讓學生理解運動和靜止都是相對于參照物而言的，而我們平時習慣地說樹木是靜止的、課桌是靜止的，我們都是以地面或地面上固定不動的物體作為參照物的.而判斷同一物體運動與否的過程中，如果所選參照物不同，那么物體的運動情況也有可能不同.比如筆者就采用如下的方式進行逐一突破：

筆者播放一段人坐在飛馳火車上的視頻，并采用下面的問題鏈來達成重點、難點突破.

問題1：你看到火車兩排的樹怎么運動的？

生：樹向后運動.

問題2：樹怎么會有向后退的現象呢？

生：因為樹木相對于火車位置在向后移動，所以我們感覺到樹木在向后運動.

問題3：那么我們剛才判斷樹木的運動狀態是什么？參照物又是什么？

生：樹木是運動的，參照物是我們所在的火車.

問題4：那么，平時判斷樹木又是什么運動狀態？參照物又是什么？

生：平時判斷樹木是靜止的，我們所選的參照物是地面.

師（補充完善）：很好，可想而知，我們在平時的生活中，所選的參照物是地面，或地面上靜止的物體，而在物理中，我們要判斷物體運動與否，所選參照物可以是地面上靜止不同的物體，也可以選擇相對地面是運動的物體，而所選參照物不同，物體的運動狀態可能不同.

到此，學生對物體運動具有相對性這一特征也順利建構完成.而學生能否應用運動的相對性進行鞏固和提升的話，關鍵就看下面的應用和延伸環節.

5重應用延伸

學以致用是我們學校教育行為的價值體現，也是我們學科魅力的關鍵所在.這種應用可以充分激發學生的學習興趣、提升學生參與學習行為的內驅力.因此，在我們的物理教學過程中，教師要善于結合教學內容將知識與技能與學生的興趣、習慣、生活、愛好、再學習等環節相結合.讓學生深入各項應用活動中，讓學生將自身所學的知識與技能轉變成他們解決實際問題的一項基本技能、基本能力，讓知識與技能真正成為學生自身的一種素養.比如在本節課活動開展到“運動的相對性”以后，筆者就提出了這么一個問題，讓學生參與到實際的應用延伸之中.

問題：你能利用身邊的物品來模擬一個運動具有相對性的情景嗎？請同學們思考一下，然后上講臺來表演一下.

這一問題是開放性的，學生在接收到問題信息以后，會充分應用他們身邊豐富的物品進行再次實驗和展示，通過實驗來真正領悟運動的相對性.有的學生將筆袋放在手心中，和人一起向前運動，筆袋相對于人是靜止的，相對于邊上的講臺是運動的.有的學生從其他學生身邊走過，判斷講臺是運動狀態，以學生的課桌為參照物，講臺是靜止的，以走動的學生為參照物，講臺的靜止的.學生的方法多種多樣、豐富多彩，充分讓學生的智慧在應用延伸中得到了充分的訓練和提升.

6重思維碰撞

激發學生的思維碰撞能有效地促使學生的智力再生長，學生之間可以發生思維碰撞的內容和形式是豐富多彩的，學生與學生認知差異的碰撞，學生個人的已學知識與前概念的思維碰撞，學生所學知識、技能與現實生活應用的思維碰撞，而無論是哪種碰撞，都能激發學生的思維再生長、智力再提升.因此，教師要善于創設相應的情景、氛圍讓學生的思維充分碰撞、深入碰撞，以此促使學生智力的再生長.比如，在這節課中，我們就要讓學生應用運動的相對性去解決一些實際的問題，不僅鞏固學生所學的知識與技能，還能訓練學生的設計、應用能力，更能激發學生的智慧碰撞.比如，筆者在課堂活動中拋出以下兩個問題來啟發學生的碰撞.

問題1你想和你的伙伴在4×100米的比賽中獲得好成績的話，你覺得利用今天所學的知識，我們要注意什么，可以讓成績更優秀嗎？

問題2西游記中孫悟空騰云駕霧的動作非常精彩，若你是導演的話，如何拍攝出這樣精彩的動作呢？

教師提出這兩個問題以后，并說道：請各位同學積極思考，并小組交流，歡迎同學們上臺演示一下.

這樣的問題充分激發了學生的思維興趣，每個學生都愿意努力應用所學的知識解決相應的熱點問題，而學生與學生之間的交流討論、思維互融，最終促使問題的真正解決、智慧的充分碰撞和提升.

教學的重點和難點是教學效果達成的關鍵所在，教師能否突破的關鍵不在于難點有多難，重點有多重，而在于我們的突破策略.因此，教師要結合教材內容和學生的學情，采用漸進式的突破策略，由淺入深、由易到難，逐一突破.