初中科學課中的生命意識滲透

郭文偉

近年來，伴隨著課程改革的深入，立足課程內容特色凸顯其德育價值已經成為當前課堂教學探索的重要目標，實施德育教育主要渠道，并且在教育實踐中產生了良好效果.在取得以上成果的同時，我們也應該注意到，我國的青少年特別是初中生目前存在著內心迷茫與淡薄價值觀的問題，青少年自殺、他殺等事件令人震驚，不少事件產生的原因在于其生命意識淡薄.因此，加強對青少年的生命教育已經勢在必行.初中科學教育與生命教育的關系緊密，可以看出初中科學教育在滲透生命教育方面有著獨特的優勢，但在現實中，初中科學教育與生命教育產生了一定的脫節，因而為了學生的健康發展，須根據初中科學課的課程特點，通過多種途徑強化生命教育滲透，把學生放在最重要的位置上，充分尊重每個學生，讓學生形成自主學習、科學探究的意識與能力，在課堂上要經常對學生進行鼓勵、安慰和幫助，營造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，以便為生命教育的順利實施構建適宜的環境.

1突出學生主體，奠定生命教育滲透的學生基礎

傳統的初中科學教學由于甄別考試等原因，在課堂中，學生完全是被動地接受知識、毫無主動性地學習.這樣的課堂教學，只會使學生變成裝納知識的容器而已，沒有創新思維、沒有個性品質、沒有個人情感.

人本主義教育認為，“唯有建立良好師生關系，創造接納、尊重、溫暖與關懷的環境，使學生能感受到溫馨與人性，學生才有生長與成長的可能”.在初中科學課堂教學中滲透生命教育，就需要教師秉承教學民主平等的觀念，每名學生都是具鮮明個性的生命個體.因此，教師要在科學課堂教學中營造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，就應該給學生充分的時間和空間，自主學習、小組交流、合作探究，并且教師要肯定學生的合理看法與觀點.在小組合作、交流展示活動中，有些學生的語言表達能力有限，無法用適當的語言闡述自己的觀點，教師應該對此加以幫助，不能急于打斷；有些學生的回答與參考答案有些偏差，但有自己合理的理由，教師不能急于否定，要予以肯定.有些學生的回答不夠全面，教師不應該急于幫學生補充完整，而是要對學生回答正確的部分予以肯定，再引導其思考出完整的答案.

教師在科學課堂上要保護學生參與課堂教學的積極性與探究欲，鼓勵每位學生在科學課堂中表達自己思考的結論.這樣的課堂教學，教師不再是權威的一方，學生才是主體，他們可以盡情地表達自己的觀點、表達自己的看法，讓他們在教師的鼓勵與支持中成長，在同伴們的交流與互助中在民主和諧的氛圍中提高生命素養.“民主、平等的對話關系，使課堂的活力得以恢復，使學生思維的開放、智慧的碰撞成為可能.它徹底打破了教師的課堂權威地位，使課堂充滿了人情味，是課堂教學恢復生機與走向創新的必由之路.”初中科學課堂需要教師與學生確立民主關愛的關系，讓教師走進學生的心靈，隨之產生的和諧科學課堂環境會使學生在課堂中得到自我實現的滿足，讓學生感受到教師對他們的尊重、信任，會把在科學課堂中建立的自信帶入到生活中，產生積極的人生態度.例如，在講授作用力與反作用力這部分內容時，教師可以進行內容進行拓展延伸，將此原理的重要應用——火箭介紹給學生，引導學生分析此間存在的物理原理.并且將我國火箭之父——錢學森先生的事跡與學生進行分享，讓學生在學習物理知識的過程中，感受錢學森先生的偉大人格魅力與高尚愛國情操，從而在使其加深對所學內容理解的同時，體會到生命的價值與意義，激勵自身學習錢先生偉大的愛國主義情懷.

2強化體驗學習，深化生命教育滲透的認知目標

構建高效課堂要求每一位教師在上課時都要確立并努力實現課堂教學的三維目標，也就是在課堂教學中，不僅要傳授物理概念、規律等基礎知識內容，還要以此為載體對學生滲透思想教育，凸顯物理學科所具備的情感價值目標，以此滲透生命教育，啟發學生增強對于生命的感悟.在教學過程中，每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在這個人的成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的.進行教育活動，教師要積極示范，通過課前、課上、課后不斷的師生互動，以物理學科為載體，發揮物理知識中蘊藏的生命教育元素，強化物理知識的情感輻射與引導，通過創造學生能夠參與和體驗的情境和氛圍，讓他們在實踐活動中形成自己的情感、態度與價值觀，感知到生命的意義與價值.

比如，在探究形變與彈力的關系學習中，為了進一步了解橋梁模型的承重力情況，教師可以設計一個“生命之橋”的探究內容.該情境為某地發生泥石流災害，很多鄉民被困于樓內，需要根據現有條件，制作一座簡易橋梁，以用來疏散群眾.以此為背景，學生根據自身的認知實踐，在自主探究形變與彈力的過程中，以生活中所知曉的橋梁為對象制作相應的橋梁模型進行承重實驗，得出怎樣的橋梁可以幫助受困于災害之中的難民擺脫危險之情，順利獲得生還機會.學生在實驗中以特定的目標任務為驅動，將物理知識的學習與生命的教育有機結合在一起，將用腦思考、用心感知、用情品味有機結合在一起，真正體會到科學知識扶危濟困，拯救生命中的重要價值與作用，強化對于生命價值的理解.

3探索有效方法，升華生命教育滲透的內在情感

在課堂教學中，教師主要采取的教學方法是教師講授，學生聽講.但是教師一味說教、講述道理，長時間會讓正處于青春期的初中學生產生逆反心理，反而起到了相反的作用.因此教師要倡導學生溝通合作，采取小組合作學習方式，教師做導演，給學生提供舞臺；學生做演員，自己提出問題，再分組討論、研究、總結、展示、分享學習成果，讓“動手實踐，自主探究，合作交流”成為學生學習的主要方式，激發學生的潛力和動力.學生在溝通合作學習過程中，不僅有思考分析問題的過程，享受一步步獲得知識的快樂，同時也鍛煉了語言組織及表達能力，提高了與同學交往的技能，并學會了自我展示才能.所有學生在合作學習過程中學會參與，學會傾聽，學會交流，學會尊重他人，這也進一步加強了學生的團隊意識.這樣的課堂，充滿了生命氣息，深受學生的喜愛.

例如，教師在引領學生進行科學課課堂教學過程中，可以引導學生開展以小組為單位的物理創新實踐活動，讓課程學習進入非常生動而真實的生活中來.在具體實施中，教師可以以我國的科技創新活動為背景，讓學生們通過聯合撰寫小論文、科研調查、制作物理模型等途徑進行交流互動，幫助學生既認識到我國科技發展所取得的重大成就，增強學生的自尊心與自信心，[HJ1.7mm]又能夠在不斷的鉆研與探究中，發現我國與世界先進國家的巨大差距，激勵學生努力學習物理知識，為提升我國科技水平貢獻自己的力量，還能夠在實踐中深化對所學知識的理解，從優秀科學家身上吸取勤奮鉆研、堅持不懈的精神“正能量”，從而激發學生的物理學習熱情，提升生命意識滲透教育與課程學習的有機整合，提升生命意識滲透的實效性.

4推進綜合實踐，強化生命教育滲透的行動感知

實踐是一種可以直接參與其中并得到親身體驗的活動.在初中生物教學中，教師可以經常通過讓學生參加實踐活動，深入到自然生活、深入到社會中去，可以多讓學生參加“紀念日”活動以體會生命的意義；涉獵課本外的知識，搜集生命教育資料，以豐富生命知識；向學生們提倡飼養動物的建議，并與其他小伙伴交流感悟生命的體會；帶領學生參觀教育基地，體驗生命的感悟.教師可以利用各種紀念日組織學生參加各種與生物課程相關的活動，并在活動中對學生滲透生命教育.

例如在3月12日植樹節的時候，教師可以呼吁學生參與校園或者社會中的植樹勞動.在參與植樹勞動時，教師為每位學生布置栽一棵樹的任務，并要求學生以后對這棵樹負責，要經常為這棵樹澆水，可以每星期都要去觀察這棵樹的生長變化，并做好記錄.通過讓學生參與這種實踐活動，不僅可以養成學生愛護動植物的習慣與意識，也會培養學生珍惜生命的意識.再如在4月24日航天日的時候，教師可以呼吁學生通過網絡等途徑收集我國航天事業取得的偉大成就.通過讓學生參與這種實踐活動，不僅可以為學生理解相關物理知識提供生活化情境，也會激發學生的民族自豪感與自信心.此外，教師在利用紀念日或節日對學生滲透生命教育時，其實并不拘泥于形式，可以利用上課時間恰好為某紀念日或節日時，教師可以根據此紀念日或節日在課程中直接滲透與之相關的生命教育內容；也可以在某紀念日或節日來臨之前，提前告知學生為此紀念日準備與之相關的紀念形式或活動，以達到滲透生命教育的目的.

總之，所有的教學活動都要針對學生自身的發展水平進行教育，生命教育滲透理所應當也要因人而異.生命教育滲透的內容要針對學生個體的承受能力和理解能力進行開展，滲透的方法也要針對不同學生在不同的接受情況下才能實施，切勿為了完成任務不考慮學生的具體情況.所以生命教育滲透在教學實踐過程中，應針對年齡、身心等因素有所差異的學生，采取的教育內容與方法都應有所不同，并且在不同的年級、不同的班級都要進行區分.在教學過程中滲透生命教育，要針對社會發展的需要和學生身心發展的差異進行整合，要在學生能理解與接受的范圍內進行滲透，使生命教育滲透不再流于形式、不再局限于任務的完成，使其真正成為適應學生身心和個性發展教育，達到培養學生獨立人格、高尚品德的實施初衷.