揣摩文本優(yōu)化閱讀教學(xué)

王開玲

【關(guān)鍵詞】揣摩 文本 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

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美國(guó)教育專家阿蘭茲教授說(shuō)：“當(dāng)教師不能理解所教的科目時(shí)，或者缺乏充分的例子解釋時(shí)，講解就會(huì)模糊不清。”語(yǔ)文教師要建立起引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼言語(yǔ)的理念，并將揣摩語(yǔ)言放在“精要”“精妙”之處，真正讓語(yǔ)文課堂回歸本位。揣摩文本，就是反復(fù)思考、推敲語(yǔ)言的深層含義、精神實(shí)質(zhì)和感情色彩。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，教師要善于通過(guò)各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。以下，筆者主要就如何揣摩文本優(yōu)化閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

一、揣摩語(yǔ)言，有“理”有“趣”

閱讀教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、品味，吸取其精華，在揣摩品味中感受優(yōu)美語(yǔ)言的獨(dú)有韻味，從中領(lǐng)略文本內(nèi)容凸顯的理趣、情趣，獲得對(duì)文本語(yǔ)言的最佳理解，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。在感悟文本、揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正沉入文本，著力于體味文章如何從語(yǔ)言到內(nèi)容，再到作者進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在揣摩語(yǔ)言時(shí)在文字中走一個(gè)來(lái)回，只有這樣層層推進(jìn)、仔細(xì)揣摩，學(xué)生才能真正獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理趣與情趣，有效提高學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一課時(shí)，在教學(xué)第四自然段“開始脫殼了！蟬蟲整個(gè)身子……又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了”這一段中，文章主要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言把蟬脫殼的具體過(guò)程展現(xiàn)在讀者面前，讓人讀了之后不由自主地對(duì)蟬產(chǎn)生喜愛之情。在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)揣摩、思考：文中對(duì)蟬脫殼的描寫，有哪些語(yǔ)言最能打動(dòng)你，為什么？這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“抽搐，裂開，先是，一會(huì)兒……”等語(yǔ)句，感受到了蟬脫殼的新鮮與神奇，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟能力。

二、揣摩語(yǔ)境，入“情”入“境”

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧斯汀說(shuō)：“言之用，在一定程度上要從上下文里才能得到解釋。”由此可見，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)言的把握理解運(yùn)用上，一定要與相關(guān)語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，這樣才能透過(guò)語(yǔ)言了解語(yǔ)境，依托語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生真正入境入情，獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的了解與認(rèn)識(shí)，就離不開教師對(duì)文本具體語(yǔ)言環(huán)境的揣摩感受。教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生獲得豐富的閱讀感受，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了傷心的哭泣……”在教學(xué)這一段話時(shí)，怎樣才能使學(xué)生體會(huì)到阿炳此時(shí)此刻內(nèi)心的真實(shí)感受呢？筆者主要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)境，想一想：“中秋節(jié)的夜晚本是一個(gè)該高興的日子，阿炳為什么會(huì)感到傷心呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易結(jié)合課文聯(lián)想到，這是因?yàn)榘⒈肫鹆藥煾嫡f(shuō)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，所以覺得很傷心。為了使學(xué)生入情入境地感受文本內(nèi)涵，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“師傅說(shuō)了什么話呢？他有怎樣坎坷的經(jīng)歷呢？”這樣教學(xué)，很自然地把學(xué)生融入上下文語(yǔ)境當(dāng)中，獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解，為深化學(xué)生的情感奠定了基礎(chǔ)。

三、揣摩文體，“形”“神”兼?zhèn)?/p>

語(yǔ)文教材中的每一篇文章都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教師在教學(xué)時(shí)，就要善于根據(jù)課文不同的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生去揣摩、感受，既豐盈學(xué)生的閱讀感受，又可以使學(xué)生在揣摩文本中，真正感受到不同文體的獨(dú)特魅力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，課文列舉了明朝醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍、美國(guó)發(fā)明家愛迪生、當(dāng)代著名畫家齊白石三個(gè)人物取得成功的真實(shí)經(jīng)歷，充分說(shuō)明了我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)只要目標(biāo)明確、堅(jiān)持不懈，就一定能夠取得成功的道理。課文是一篇說(shuō)理文，教師在閱讀教學(xué)時(shí)不光要讓學(xué)生明白文章說(shuō)明的道理，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的文體，明白作者在寫作時(shí)為什么列舉這三個(gè)材料，懂得了這三個(gè)事件是古今中外不同類型的代表，學(xué)生自己在寫作時(shí)也要學(xué)會(huì)選取典型的例子，使自己的表達(dá)更加有理有據(jù)，“形”“神”兼?zhèn)洌M(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效果。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩文本，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟，使學(xué)生在明確的閱讀方向指引下，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 楊 春）