物理習題訓練的實效性探究

黎紹斌

【關鍵詞】初中物理 習題訓練

實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0077-02

習題教學是物理學習中必不可少的環節之一。教師作為習題教學的組織者，通常都會選擇一些不同類型的題目，幫助學生鞏固所學的物理知識，加深學生對于物理概念、定理的理解，讓學生在解答題目的過程中學會運用物理知識，訓練學生的思維能力。但是，一些教師由于受到傳統教學理念的影響，布置大量的習題讓學生練習，不注重習題的講解，導致習題教學效果不理想，嚴重打擊了學生學習物理的自信心。筆者認為，教師應發揮物理習題的應有價值，引導學生更加高效地學習物理。

一、明確教學目標，選擇典型的題目

傳統的物理習題教學中，由于教師對于習題教學作用認識不清，布置練習題時存在著很強的隨意性、盲目性，導致很多學生疲于應付，嚴重影響了習題在物理學習中的應用價值。教師應清晰認識物理習題的教學目標，結合具體的學習內容，選擇典型的物理題目，讓學生在解題的過程中鞏固知識。

在學生學習了“質量與密度”的知識后，教師結合這部分的學習要求，明確了習題教學的目標：加深學生對質量和密度概念的理解，學會應用質量與密度的知識解決實際問題。根據這個目標，教師設計了如下題目：在學校運動會中，小強在跳高項目中獲得了銅牌。請大家運用所學過的物理知識來檢測這塊銅牌是否是純銅制作的？學生們結合剛剛學過的知識，想到了要用測量銅牌密度的方法，只要與純銅的密度一樣，說明銅牌就是純銅制作的。在此基礎上，教師又讓學生進一步設計測量銅牌密度的方案。學生根據“質量=密度×體積”這個公式，提出先稱出銅牌的質量，再測量出銅牌的體積，然后用質量除以體積，最后得到了銅牌的密度。這道題既讓學生復習了物質的質量、密度、質量與密度的計算公式等基礎知識，也讓學生活學活用，提高了學生解決問題的能力，實現了習題教學的多維目標。

物理習題在學生的學習活動中發揮著多種作用，也是物理學習的重要組成部分。因此，習題教學需要有明確的目標，教師要立足物理學習內容，設計典型的習題，提高習題教學的效果。

二、突顯學生的主體地位，調動學生的參與熱情

當前物理習題教學中，學生獨立完成習題后，多數還是以教師講解為主，學生大多是被動地聽講，參與習題教學的主動性和積極性較弱，嚴重影響了物理習題的教學效果。在習題教學中，教師要以學生為中心，讓學生成為物理習題學習的主體，主動地參與習題教學，積極地與教師互動，發揮學生的主觀能動性，訓練學生的解題能力和思維能力。

在學習“浮力”這部分知識時，考慮到這部分內容是初中物理學習的重點，教師設計了幾道典型的題目讓學生練習鞏固。其中有一道題是：魚類靠身體里面的魚鰾來調節身體在水中的浮沉，魚兒在水中游泳時主要改變的是什么（A.自身的重力；B.自己的質量；C.所受的浮力）。大部分學生都可以選出C項答案。在講解時，教師不只是公布正確答案這么簡單，而是讓學生來講解自己的理解，說明魚兒浮沉的原因。有學生說：“魚鰾的體積發生改變，在水中所受到的浮力就相應地隨之變化，這樣魚兒就可以上浮或下沉了。”教師點撥：“魚兒下沉或上浮時，魚鰾的體積應該怎么變化呢？”在教師的啟發下，學生積極思考，主動回答老師的問題。教師通過這種讓學生自己解答、自主講解分析的方式，使學生真正成為習題教學的主體，有效地增強了習題課的教學效果。

三、注重啟發學生思考，引導學生解題

解答物理習題是鍛煉學生獨立思考能力的重要手段。在物理習題教學過程中，教師通過精心設計問題，運用具有趣味性、科學性的教學語言，激發學生的學習興趣，帶給學生快樂的感受，啟發學生的思考，層層深入地引導學生解題，運用自己的物理知識進行推理和判斷，完成習題的解答，幫助學生厘清解題思路，提高了學生的思維能力。

在學習“密度“這一部分知識之后，教師布置了如下練習題：考古工作者從出土的文物中發現了一塊長方體的金屬，但無法從表面來判斷這塊金屬是什么材料制作的，你能運用自己學過的物理知識來解決這個問題嗎？學生們看到這道題后第一反應就是運用密度的知識。教師看出學生們的思考方向是正確的，接著引導學生：“為了測量這個物體的密度，需要知道哪些數據？”學生說：“需要知道體積、質量。”教師肯定了學生們的想法。“那么用什么方法、儀器來獲得這兩個數據呢？”學生們在教師的啟發下繼續思考。“可以用托盤天平測量物體的質量，用裝有水的量筒測量這個不規則物體的體積。”學生們在教師一步步的引導下，找到了問題的解決方法，厘清了解題的思路，訓練了思維能力。

由上例可以看出，教師運用啟發性的問題、趣味性的語言，引導學生思考解題的過程，梳理解題的思路，讓學生體驗解答物理題目的快樂，活躍了學生的思維，高效地解答物理題目。

四、客觀評價解題過程，增強積極的體驗

很多教師在物理習題教學中過度地關注學生的解題結果，而忽視了解答過程，影響了物理習題教學的實效性。教師在點評物理習題學習效果時，需要對學生在解題過程中的想法、思路進行全面了解，客觀、全面地評價學生的解題行為，采取一些有效的鼓勵性措施，讓學生感受到解答題目的成就感，增強學生的解題體驗。

在講解學生完成教師布置的習題時，教師沒有簡單出示答案讓學生自己核對，而是逐一讓學生說出自己的思考過程、解題的依據，或者讓學生分析練習題目考查的知識點是什么，判斷自己對這部分知識掌握的情況。通過這樣的解題教學，教師清楚地了解了學生物理知識學習的情況，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，同時，學生還掌握了解答物理習題的方法和技巧。此外，教師還應注重點撥，啟迪智慧，盡量避免批評的方式，允許學生犯錯，引導學生從錯誤中總結教訓、吸取經驗，增強學生解決問題的信心，優化習題教學效果。

由上例可以發現，教師的點評不僅要看解題結果，還要更多地關注解題過程，理性地判斷學生的行為表現，善于發現學生解題中的優點，及時地肯定、表揚學生，反思不足，讓學生在解題過程中不斷提升能力，培養解題的信心。

綜上所述，物理習題對于學生的物理學習具有至關重要的作用，教師應重視習題教學，精心地為學生選擇適合的、典型的練習題目，發揮學生在習題教學中的主體性，調動學生積極參與習題練習，梳理物理習題的解題思路，總結解題的方法，引導學生學會舉一反三，有效地訓練學生的綜合能力，培養學生思維的敏捷性、靈活性、創造性，讓學生體驗解題的樂趣，推動物理習題教學的改革，幫助學生高效地學習初中物理。