突破學生思維定勢的策略

梁丙正

【關鍵詞】初中物理 學習效果

思維定勢

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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在學習過程中，很多學生都在原有知識經驗的基礎上，按照自己的思維模式思考分析問題，提出解決方案，形成思維定勢。在初中物理學習中，這種思維定勢一旦形成，會影響學生理解物理概念的準確性，以及各種定理、定律、公式的正確應用，導致產生思維障礙。如何更好地克服思維定勢的負面影響，提升物理學習效果，培養學生的良好思維習慣呢？筆者從三個方面進行了探討，取得了不錯的效果。

一、通過全面的綜合分析，拓寬學生思維的廣度

思維定勢會讓學生對物理概念的理解不全面、不深刻，影響物理學習的效果。為了幫助學生克服思維定勢，教師應結合學生的思維特點，在開展物理概念教學時，通過全面對比和深入分析，引導學生歸納推理，讓學生正確理解概念的內涵與外延，打好基礎，建立物理知識結構。

在學習“密度”的概念時，教師舉例：“同樣大小的鐵塊和木塊哪個輕哪個重？為什么？兩個同樣大小的瓶子裝滿水和油，哪個輕哪個重？為什么？”學生們根據已有的常識回答了這兩個問題：“同樣大小的鐵塊比木塊重，同樣體積的水比油重?！彼麄冸m然能夠知道結果，卻不知道其中原因，因此對接下來的學習充滿了好奇和期待?！敖裉?，我們一起來學習一個新的物理概念‘密度，就可以輕松地解釋上面的問題了?！苯處熥寣W生根據例子猜測密度與什么有關。有學生說與“體積”有關，有的說與“質量”有關?！皩Σ粚δ?？下面請大家仔細閱讀教材上給出的密度概念、單位和計算方法?！苯處熇^續引導，讓學生發現物質的密度在常溫常壓下是一個定值，表示某物質單位體積的質量。通過全面地分析，讓學生由感性信息揭示事物本質，加深了學生對概念的理解，拓展了思維的廣度。

二、運用多樣的變式練習，增強學生思維的深度

思維定勢受到學生原有學習經驗的影響，導致先前解決問題的方法思路干擾了問題的正確解決，降低了學生的解題速度。在初中物理學習中，教師通過一題多解的方式，引導學生開展變式練習，防止學生思維的固化，避免學生思維模式的過度單一，激活學生的思維，促使學生積極創新，探尋不同的解題思路，加深對題目的理解，增強學生思維的深刻性。

在學習“速度與路程”相關的內容時，教師出示一道練習題：野兔在陸地上向前方60米遠的山洞奔逃，速度是36千米/小時，禿鷹在野兔后面120米處追趕，速度是40千米/小時，問野兔是否能安全進入山洞？學生解答這道題時，大多數都是用野兔跑60米的時間與禿鷹飛（120米+60米）時間進行比較來判斷。教師提示學生看看有沒有其他方法。學生認真思考，提出可以比較時間，即通過比較禿鷹速度比野兔速度快的部分在跑120米時所用的時間與野兔跑60米所用的時間長短；還有的學生提出可以比較速度。學生們想出了不同的方法解答本題，轉換了解題的思路，也深化了對這道題的理解，通過這樣的變式解題訓練，學生的思維也變得更加深刻、靈活。

三、引發深入的思考反省，激發學生思維的活度

回顧與反思是促使學生重構知識網絡，訓練學生思維能力的有效方式，有利于學生思維品質的提升。在初中物理教學中，為了增強思維訓練的效果，教師可以通過引導學生及時反思學習內容，回憶學習的過程，增強思維的批判性，學會質疑和提問，從而對物理知識形成全面的認知和深入的理解，拓展學生的思維，增強思維的靈活性。

在學習“物質的密度”一課后，教師讓學生回顧自己的學習過程，反思自己的收獲和不足。學生通過回憶課堂教學的各個環節，對于導入環節中教師舉出的實例進行了深刻的思考，并且嘗試發散思維，發現生活中很多常見物質的密度都不同，通過查閱密度表，可以根據密度的數量來初步判斷是哪種物質。通過這樣的反思，學生對于“密度作為物質的一種特性，是一個固定的比值，密度與質量和體積無關”有了更加深刻的認知。同時，也有學生提出疑問：“不同物質的密度一定不相同嗎？”引發學生的探究興趣，訓練了學生的創新思維，激發了學生思維的活度。

總之，思維定勢不但會影響初中物理的學習效果，還會降低學生的思維品質。物理學習對學生的思維能力是一種考驗，需要學生具有良好的思維習慣，突破思維定勢，克服思維障礙。教師在初中物理教學中，應全面、透徹地分析物理概念，培養學生的創新思維，提升學生的思維品質，運用多種手段激活學生的思維，避免思維惰性，使學生在習得物理知識技能的同時，真正獲得思維能力的發展。

（責編 林 劍）