反思奠基幸福　特色譜寫華章

文／范麗琴

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反思奠基幸福特色譜寫華章

文／范麗琴

蘇霍姆林斯基說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校長對學校，首先就是思想的領導，其次才是行政的領導。”我很贊同他的觀點，校長是“學校之魂”，教育思想就應當是“校長之魂”。“反思奠基幸福”是我在長期教育實踐——反思——再實踐的循環過程中，逐步形成的教育思想。它蘊含于我校反思特色文化創建和發展的始終。

“ 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”——反思奠基幸福教育思想定位

當下中國教育最需要審視和反思，需要終極的拷問：在一個規范的社會中，教育如何走向師生生命個體自身，深度關懷師生個體身心發展，促進師生的幸福？從教三十年，從一名普通的教師成為有著六十二年文化積淀的黑龍江省示范性高中——哈爾濱市第二十四中學的校長，身份在變，但對教育終極拷問的思索、探究從未變。確立反思奠基幸福教育思想，讓其成為破解終極拷問的試金石，從我來到二十四中那天就已開始生根。

反思是幸福的基礎，是方法，是途徑；幸福是反思的終極指向，是結果，是目的。反思意識的建立、反思能力的形成、反思品質的提升能讓教師獲得為師的幸福，能讓學生體悟到學習的真諦，使之重新審視自我，找到自身的價值，從而獲得幸福。它是學生獲取知識技能、注重學生精神成長、尊重學生天性、豐富學生經歷的教育。“反思奠基幸福”讓學生具備能夠升學的學業水平，為國家創新體系建設輸送后備人才；注重以社會主義核心價值觀引導學生的思想、心理與行為，成就學生高貴的靈魂與精神。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——反思奠基幸福教育思想踐行

我們以“反思奠基幸福”作為靈魂，積極打造反思特色文化。囿于篇幅所限，概括為“一、三、五、七、九”五個數字代表的脈絡，以期達到“管中窺豹，可見一斑”的目的。

一、一條主線

將“反思奠基幸福”作為主線貫穿于反思特色文化創建的始終，終極目標指向學生“學”的幸福和老師“教”的幸福。

二、三個階段

第一階段反思特色文化初始階段—課題研究。我于2009年來到二十四中學，經過多方調研申報了哈爾濱市規劃重點課題——《反思法促進教師專業化發展，提高課堂有效性實踐應用的研究》，通過科研引領，為反思文化創建保駕護航。第二階段反思特色文化發展。我校申報了“反思特色文化”創建項目，于2015年2月被評為哈爾濱市普通高中特色學校。第三階段反思特色文化縱深研究。2015年3月，我校被批準成為哈爾濱市校本研修項目研究示范校，全面開展反思型典型課堂構建，反思型典型教師培養，反思型教研組創建，反思型學生培養，反思特色文化建設五位一體的研究。

三、五個維度

反思發生在課堂——對高效課堂的研究；反思發生在教師身上——對教師專業化發展的研究；反思發生在學生身上——對學生幸福成長的研究；反思制度體系建設——對校本研修制度體系的研究；反思文化積淀——對學校文化的研究。五個維度，相輔相成，互相促進。

四、七種方式

反思文化是一項復雜的工程，其過程卻是美的哲學體驗。它通過七種方式激活師生的生命活力，使師生主動積極地投入到教與學中，促使師生全面、充分、多元、幸福地發展。

明確主體與主導相得益彰的反思教學方式——3+1模式，即40分鐘的課堂教學，教師的講不超過30分鐘，學生的練不少于10分鐘。探索并明確了有效的觀課方式——“備、講、觀、評、研”。科研室研究制定了十類觀課量表，實現聽評課 “三大轉變”——壓力變動力、對立變理解、業余變專業。促進備課、講課、觀課、評課、反思研討、深化備課的良性循環，形成了一套具有“反思”特色的“備、講、觀、評、研”實踐應用模式。明確了提高反思課堂效率的有效方式——同課異構：分別采取同一年齡段的教師同課，相同層次的教師同課；不同年齡段的教師同課，成績差距大的教師同課等多樣同課形式。明確了打造典型反思型教師的有效方式——課題實驗課（“課題實驗課”是指在日常課堂教學中，融入反思課題研究所需要的有效課堂觀察的實踐研究課），讓反思發生在青年教師身上的研究方式——課堂教學考核課（課堂考核課是考評組對五年教齡以下的教師，采取推門聽課的方式，根據制定的課堂考核表逐一打分，然后根據被聽教師的自我反思評價表和反思日記綜合評分），讓反思發生在名師身上的研究方式——教學風格展示課（要求做展示課的教師做到課前、課中、課后反思相結合，使他們成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者”，在反思中提升自己的內涵），讓反思發生在學生身上的研究方式——開發特色課程，學校不強調每門課程都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。

五、九種制度

六年來，我們形成了周末作業制度、觀課量表使用制度、質量分析制度、師徒結對制度、經驗分享制度、典型教師教研組培養制度、反思簡報專刊制度、反思特色課程選課指導制度、哈二十四中反思特色文化建設檔案管理制度等九種制度。它們既是反思特色文化建設的重要內容和表現形式，又使學校反思文化建設各項工作有章可循。

“五月榴花照眼明，枝間時見子初成” ——反思奠基幸福教育思想成果

有人說：“幸福的多少，取決于現實與理想的距離。”在師生教育的理想不變的情況下，通過反思取得的成績越大，那么教育幸福就會越多。

教師實現了專業化發展，增強了幸福意識。我校教師在“反思奠基幸福”思想引領下，在國家、省、市、區各級各類教學比賽中均有斬獲，在省、市、區級行政獎勵中也占有重要一席。圍繞反思特色文化這一主題，學校多位教師撰寫多篇文章，在不同級別報刊發表。學生實現了個性化發展，享受了幸福體驗。在反思文化的熏陶下，學生的思維得到了最大程度的調動和釋放，課堂成了學生幸福的學堂。課堂外，反思品質使我校學生在全國英語競賽、全國高中數學聯合競賽等全國性比賽中均有獎項獲得，省級三好學生、市級三好學生等榮譽也是每年都獲得，在各類體育、美術、音樂、書法、舞蹈等比賽中我校學生也大放光彩。學校實現了綜合性發展，提升了幸福指數。反思特色文化使學校整體發展呈現銳意進取的態勢，學生每年的學業水平測試通過率百分之百。高考成績每年都上一個新的臺階，一表和二表進段率每年都比前一年有所提高。

一種文化涵養一種精神，一種文化鍛造一種品牌。根據反思特色文化建設最終目標——把反思作為一種薪火相傳的學校文化去影響人、教育人，提煉并形成具有二十四中學特點的反思特色文化體系勢在必行。回首，成績已過去；展望，任重而道遠。“反思奠基幸福”的教育實踐，目前只能用最大化來概括，如何讓每一名師生將反思融入個體生命，創建適合每一名學生的教育，而不是一類學生的教育，實現每一名師生的幸福依舊充滿挑戰。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

作者單位：（黑龍江省哈爾濱市第二十四中學）