基于創新理念的應用型創新人才培養體系研究

韓紅建

摘 要：高校應用型創新人才培養體系的構建，一要明確構成要素，二要明確培養目標，三要培育具備創新特質的教師隊伍，四要進行課程改革和新課程體系構建，五要搭建應用型創新人才培養的平臺，六要改善教學方法和人才評估體系。

關鍵詞：創新理念；應用型創新人才；構成要素；培養體系

中圖分類號：G40-012；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0005-02

創新能力是一個民族持續進步和發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。十八大報告提出“要加快人才發展體制改革和政策創新，形成激發人才創造活力、具有國際競爭力的人才制度優勢，開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面。”我國正大力發展創新型教育，以培養創新型人才作為教育事業推進與改革的落腳點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了高等教育“創新人才”培養的目標。依據辦學水平和服務層次，我國高等院校可分為研究型、應用型和技術型。目前全國有民辦高校和獨立學院七百多所，這些高校均以培養“高素質應用型人才”為目標。然而，應用型人才的培養模式不應固化于單一的“工具型人才”框架之內，而應將人才創新精神的培育和專業技能的培養進行有效結合。

一、明確應用型創新人才培養體系的構成要素

從應用型創新人才的培養實踐來看，其人才的培養體系應主要由四大板塊的內容要素構成。其一，創新素質的教師隊伍，其二，應用型創新人才的培養目標，其三，應用型創新人才培養的手段，其四，應用型創新人才的培養平臺。

在由以上四大板塊內容構成的人才培養體系中，具有創新素質的教師隊伍建設是核心，是關系到創新型人才培養的基礎性、全局性工作。教師在應用型創新人才培養的體系中，作為人才培養的承擔者和實施者，必須具備良好的創新素質，一旦這個根本性基礎缺失，就無法實現應用型創新人才培養的目標。因此，如何改變教師的傳統教學觀念，為其營造良好的教育環境和成長環境，是推動應用型高校創新型人才培養的第一要務。人才培養體系中的第二板塊是應用型創新人才培養的目標，其特征是復合型人才的培養；第三、四板塊分別是人才培養手段和校企合作平臺，是對于第二板塊的有力支撐。該應用型創新人才培養體系中的四大板塊構成了統一的聯系體，相互支撐、影響和聯系，任何一個板塊的缺失，都會影響和制約該人才培養體系的實施和培養目標的實現。

二、明晰應用型創新人才的培養目標

隨著社會的不斷發展，關于人才的定義與需求也發生著變化，實際的培養目標呈現出多元化的局面。文秋芳教授認為，創新型人才必須具有復合型的知識結構。就應用型高校應用型創新人才的培養而言，學生首先需要具備較強的實踐動手能力這個基本點、具備較為復合的知識體系這個中心，并在“基本點”和“中心點”的基礎上，融入創新素質的培養。因此，應用型創新人才的培養目標就是在強化學生實踐能力的基礎上，構建較為復合的知識結構，培育基本的創新素質，以滿足社會對人才多元化的需求。依據文秋芳教授的觀點，復合型人才的創新素質如同正三角形，也就是說應具備“三棱”創新素質，即創新人格、創新精神、創新能力。其中創新能力和創新精神是支撐，而創新人格是調節，以促使人才朝著更完備的方向發展。

1. 創新精神的培養

對事物的求新與求知欲望，是創新精神的內在體現。求新，是對事物的敏感捕捉。在好奇心的引導下，促發學生強大的求知欲望且能引導學生在普遍關系中尋異，能在司空見慣的元素中，探索出新發現，在求新尋異中，使學生蓄積創新精神。

2. 創新人格的培養

穩定健康的人格是創新所必需的內在因素，尤其是心理素質和思想品性；自信、自強、責任心、毅力等，都是創新人才所必須具備的特質。

3. 創新能力的培養

能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機而形成發展起來的。應用型創新人才應該具備以創新思維能力和實踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養體系中，作為創新能力培養的載體，其培養平臺的建設至關重要。

以此來看，應用型創新人才的培養是多元化的，不同于單一的“工具型人才”的培養，它需要在強化學生實踐能力的基礎上，幫助學生構建較為復合的知識體系，對其創新精神、人格和能力進行培育。在這樣的目標和機制下，才能培養出真正意義上的應用型創新人才，這樣的人才即是高素質的應用型創新人才。

三、培育具有創新特質的教師隊伍

教師隊伍建設作為人才培養體系中的核心板塊，承擔著創新元素的引進以及創新內容的實施重任。然而，由于以“高素質應用型人才培養”為宗旨的民辦高校和獨立學院的辦學歷史較短，師資力量普遍比較薄弱。因此，創新型的教師隊伍建設，應遵循“激勵、引進、培養”等諸多措施并舉的方針，培育和塑造教師隊伍的創新特質，提升師資質量。

1. “培養”與“引進”相結合

目前，教師的培養，多以“走出去”的方式進行，并在“走”的過程中，對新元素，尤其是改革創新元素進行引進。例如，學校要創造條件，讓教師利用寒暑假進企業或工廠開展“頂崗實習”，培養教師的實踐能力，在實踐中培育教師的創新意識和創新素質。另外，派教師外出學習，對新的教學理念、模式進行交流學習，也為教學改革提供了實質性的舉措。同時，還應該加大“雙師型”教師的引進力度，這種理論和實踐俱佳的教師，更易迸發出創新意識，具有創新的潛質。

2. “鼓勵”與“創新”相協調

鼓勵是創新的動力，創新是鼓勵下的行動表現，兩者的協調發力，勢必會迸發強大的創新突破。所以，年輕的民辦高校和獨立院校要切實做好對教師尤其是青年教師的鼓勵工作，鼓勵其打破常規，開發新課，圍繞應用型創新人才培養開展教學改革。為此，教師需要不斷更新知識、更新理念，用新知識和新理念來改革教學。這是培養教師創新素質的重要舉措。

3.“教研”與“教學”相結合

高校教師主要的科研內容，一是教學科研，二是與學科相關的科研。第一類科研，主要指與教師所從事的專業課程內容和專業理論相關的研究；第二種科研主要指與專業人才培養相關的研究。所以，在教師教學能力提高的同時，可以通過建立教學團隊和教研團隊的方式，對于不同的教師群體，要基于其實際的教學能力和科研經驗，安排其進入不同的教學和教研團隊，組織其進行相關的教學改革和科研工作；要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能和才能得到快速的發掘和發揮。

四、課程改革和新課程體系構建

1. 以學生實踐能力培養為基點

在對社會人才需求特征和學生未來發展需求調研的基礎上，細化各個專業的培養目標，分解實踐能力的構成要素，圍繞能力要素對課程設置和課程內容進行“削枝強干”。同時，圍繞各專業的專業能力培養，設置“核心課程”和確定每門課程“核心能力”的培養目標，開展課程設置改革和教學內容改革。在課程體系的構建中，既要關照學生專業核心能力的培養，也要兼顧學生復合型知識體系的構建。

2. 以構建學生復合的知識體系為主線

在課程體系的構建中，既要以學生實踐能力培養為基點，也要關照到與學生實踐能力拓展相關的復合性知識體系，以幫助學生適應未來多元化的社會需求，為其實踐能力的增強和創新能力的培育奠定基礎。

3. 關注學生創新能力的培育

在課程內容改革和課程體系的構建中，要關注學生創新精神、創新人格和創新能力的培育，并設置必要的課程，認真實施。

五、搭建應用型創新人才培養的平臺

實踐是檢驗真理的唯一標準，是深化學生綜合素質、強化實踐能力和培育創新素質的重要舉措。基于應用型創新人才培養的需求，搭建人才培養的平臺，是落實學生實踐能力和創新能力的培養目標、踐行創新理念下教育改革和課程改革的最好體現。

校企合作被視為目前最為實用的應用型創新人才的培養平臺，它將理論教學與學生實踐能力拓展有效結合，是學生全方位發展的舞臺。結合不同專業的特點，校企合作平臺下的教學形態可用“分步走、分步教、分步提升”的方式進行。學校基于學生的專業方向與個人職業能力發展需要，分配學生深入到企業一線中進行實習，這樣不僅強化了學生的基礎知識，而且使學生的實踐動手能力和創新能力得到切實的培養，是對應用型創新人才培養的有力推進。

首先，要進行實踐教學的預熱，也就是通過實踐活動對學生的基礎能力進行檢驗，并強化學生的積極性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七學期納入教學范疇之內，在實踐教學中就職業崗位性質、道德、專業能力進行最后的融合教學；最后，在第七或第八學期，以頂崗實習的模式，讓學生參與到校企合作的實踐平臺中。在此環節，學生可以深入企業，在頂崗的職位上切實鍛煉自己，檢查自身知識與實踐能力是否適應崗位需求，實現課內和課外、校內與校外、理論和實踐的雙向互動。

六、改革教學方法和人才評估體系

教學方法的改革，旨在突出教學的創新性和多樣性，是應用型創新人才培養的重要手段。應用型創新人才培養的教學方法，肯定不同于學術型人才培養的方法。基于學生實踐能力和創新素質培養的目標，可以推行“以項目為導向、以任務為驅動”的教學模式和教學方法改革，突出實踐能力的培養。完成項目和任務的過程，既可以鍛煉學生的實踐能力，也能激發學生對知識探究的欲望，引發其創新精神，培育其創新思維，并最終形成其個人的創新能力。另外，在課堂教學中，要強調“精講多練”，多使用“啟發式”“探究式”“小組合作式”和“問題導向學習”（PBL）的教學方法，盡量擯棄“灌輸式”的傳統課堂教學模式。

人才評估體系的改革，是創新人才培養體系的基礎。審視傳統的人才考核，多以單一的筆試為主，這樣就把對學生的評估局限于單一的記憶和應試之中，更多地強調理論知識考核，而忽視了對學生實踐能力和創新能力的評估，無法形成多元化的評價標準和切實有力的評估效力。對于應用型創新人才的評估，不應只是單一地重視結果和理論知識考核，而應該強調對過程的考核，重視實踐能力和創新素質的考核，努力構建多元化、多層次、多維度的學生能力評估體系。

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