基于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探索

夏常紅

摘 要：采用師生探究合作式教學(xué)模式，對(duì)于全面提升技校學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)新能力，有很重要的實(shí)踐意義。探究合作式教學(xué)應(yīng)做到提出目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，討論答疑，成果分享，講評(píng)拓展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；探究合作式；課堂教學(xué)改革；探索

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0043-01

一、前言

在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)中，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門專業(yè)必修課程，是會(huì)計(jì)人員的入門知識(shí)，重要性不言而喻。身為中職學(xué)校的專業(yè)教師，要不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。探究合作式教學(xué)模式值得推廣和借鑒。

二、探究合作式教學(xué)的具體流程

下面結(jié)合“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中會(huì)計(jì)憑證的填寫與審核一節(jié)課內(nèi)容來詳細(xì)講解探究合作式教學(xué)的具體流程。

一是提出目標(biāo)。課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生按照綜合指導(dǎo)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：1）師生共同完成。2）學(xué)習(xí)目標(biāo)以具體問題或?qū)嵺`性任務(wù)形式出現(xiàn)要切合學(xué)生實(shí)際。在這一節(jié)課中學(xué)生首先要了解清楚原始憑證的基本內(nèi)容和種類，重點(diǎn)要搞清楚原始憑證填制的基本要求和書寫要求，最后確定審核的主要內(nèi)容、相關(guān)依據(jù)、審核的規(guī)范操作以及一些特別注意的事項(xiàng)等。教師要與學(xué)生一起共同商討來確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)提綱，教師檢查指導(dǎo)。

二是自主學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為主體實(shí)施的個(gè)體學(xué)習(xí)與同伴討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的資源從課本擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)雜志、圖書資料等，學(xué)習(xí)方法從自學(xué)擴(kuò)展到同學(xué)討論、請(qǐng)教老師，沒有時(shí)空限制。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)，需要查找資料、梳理、分析、篩選信息，需要同伴討論、啟發(fā)、爭(zhēng)論，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題的目的。學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以參與對(duì)話，師生、生生之間平等交流，學(xué)習(xí)過程自由、平等、融洽、愉悅。比如會(huì)計(jì)憑證的填寫規(guī)范，學(xué)生可以借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，查詢到很多相關(guān)典型案例。這些學(xué)生自己動(dòng)手查找的案例，學(xué)生相互交流的案例，一定比教師課堂空洞的講解效果要好。

三是討論答疑。此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是師生或生生之間的答疑解惑，如果學(xué)生沒有疑難，就可直接進(jìn)入成果展示階段。這個(gè)環(huán)節(jié)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要注意以下問題：1）合作學(xué)習(xí)小組以3人～5人為宜，不設(shè)組長(zhǎng)，組員之間相互平等。2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不恥下問、互幫互學(xué)的合作情境，調(diào)動(dòng)所有組員尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3）合作學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生思考與見解的多樣性，注重差異之中的互相啟發(fā)，不強(qiáng)求小組內(nèi)思考與見解的一致與統(tǒng)一。4）教師要時(shí)刻關(guān)注沒有參與其中的個(gè)別學(xué)生和個(gè)別小組，必須讓每一個(gè)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中。比如在這一課中對(duì)于原始憑證簽章的要求，教材中沒有很詳細(xì)地指出究竟是單位的簽章，還是相關(guān)填制人員的簽章，或是公司領(lǐng)導(dǎo)的簽章，這就激發(fā)了學(xué)生激烈的討論，最終經(jīng)過學(xué)生之間的交流或教師的答疑，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)明確的答案。

四是成果分享。采取抽簽方式，決定某小組或某人分享學(xué)習(xí)成果。由小組集體或?qū)W生代表登臺(tái)講解。登臺(tái)講解，初期由學(xué)生推薦，逐漸過渡到輪流上臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)解答問題或上臺(tái)講解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)每個(gè)成員都有集體榮譽(yù)感，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，組內(nèi)成員會(huì)形成互幫互學(xué)的氛圍，從而有效解決面向全體學(xué)生的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每組學(xué)生可以講解他抽到的一個(gè)問題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，比如原始憑證的種類、原始憑證的基本內(nèi)容、原始憑證的填寫要求、原始憑證的審核要求等問題。

五是講評(píng)拓展。該環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成敗就在教師的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)、釋疑貫穿整個(gè)課堂。評(píng)價(jià)恰當(dāng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生思考的深度；評(píng)價(jià)失當(dāng)則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，形成師生心理對(duì)立。講評(píng)時(shí)，教師要用期待的心態(tài)、發(fā)展的眼光持續(xù)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)要指向清晰、言之有物。尤其要關(guān)注少數(shù)后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，創(chuàng)造條件使他們的思維活躍起來、表達(dá)順暢起來、行動(dòng)踴躍起來，積極參與到課堂討論、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、結(jié)束語(yǔ)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”探究式新課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，教師的職責(zé)從本質(zhì)上發(fā)生了變化：教師“教”的時(shí)代已經(jīng)過去，導(dǎo)師“導(dǎo)”的時(shí)代正在到來。教師的主要責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生說、講、做三位一體，親身實(shí)踐、暢所欲言、相互啟發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，心情是愉悅的，心理是放松的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果顯而易見，對(duì)于扭轉(zhuǎn)中職學(xué)校課堂教學(xué)效果行之有效，很值得推廣到其他學(xué)科中去。

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