基于人才培養的基礎會計課程教學改革探索

夏常紅

摘 要：采用師生探究合作式教學模式，對于全面提升技校學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創新能力，有很重要的實踐意義。探究合作式教學應做到提出目標，自主學習，討論答疑，成果分享，講評拓展。

關鍵詞：基礎會計；探究合作式；課堂教學改革；探索

中圖分類號：G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0043-01

一、前言

在中等職業學校會計專業中，“基礎會計”是一門專業必修課程，是會計人員的入門知識，重要性不言而喻。身為中職學校的專業教師，要不斷探索新的教學方法，激發學生學習興趣，全面提升學生的綜合素質和職業能力。探究合作式教學模式值得推廣和借鑒。

二、探究合作式教學的具體流程

下面結合“基礎會計”課程中會計憑證的填寫與審核一節課內容來詳細講解探究合作式教學的具體流程。

一是提出目標。課前提出學習目標，指導學生按照綜合指導方案進行學習。設定學習目標應遵循兩個原則：1）師生共同完成。2）學習目標以具體問題或實踐性任務形式出現要切合學生實際。在這一節課中學生首先要了解清楚原始憑證的基本內容和種類，重點要搞清楚原始憑證填制的基本要求和書寫要求，最后確定審核的主要內容、相關依據、審核的規范操作以及一些特別注意的事項等。教師要與學生一起共同商討來確定本節課的學習目標，讓學生自己列出學習提綱，教師檢查指導。

二是自主學習。即以學生為主體實施的個體學習與同伴討論相結合的學習過程。學生學習的資源從課本擴大到網絡、書報雜志、圖書資料等，學習方法從自學擴展到同學討論、請教老師，沒有時空限制。在自主學習環節學生是帶著問題去學習，需要查找資料、梳理、分析、篩選信息，需要同伴討論、啟發、爭論，最終達到學習知識，解決問題的目的。學習過程中，每個學生都可以參與對話，師生、生生之間平等交流，學習過程自由、平等、融洽、愉悅。比如會計憑證的填寫規范，學生可以借助手機網絡，查詢到很多相關典型案例。這些學生自己動手查找的案例，學生相互交流的案例，一定比教師課堂空洞的講解效果要好。

三是討論答疑。此環節的主要任務是師生或生生之間的答疑解惑，如果學生沒有疑難，就可直接進入成果展示階段。這個環節最能激發學生學習熱情，也是引導學生進入合作學習的關鍵環節。該環節需要注意以下問題：1）合作學習小組以3人～5人為宜，不設組長，組員之間相互平等。2）要創設不恥下問、互幫互學的合作情境，調動所有組員尤其是學習困難學生的學習熱情。3）合作學習追求的是學生思考與見解的多樣性，注重差異之中的互相啟發，不強求小組內思考與見解的一致與統一。4）教師要時刻關注沒有參與其中的個別學生和個別小組，必須讓每一個學生參與到合作學習之中。比如在這一課中對于原始憑證簽章的要求，教材中沒有很詳細地指出究竟是單位的簽章，還是相關填制人員的簽章，或是公司領導的簽章，這就激發了學生激烈的討論，最終經過學生之間的交流或教師的答疑，學生都會有一個明確的答案。

四是成果分享。采取抽簽方式，決定某小組或某人分享學習成果。由小組集體或學生代表登臺講解。登臺講解，初期由學生推薦，逐漸過渡到輪流上臺，使每個學生有機會解答問題或上臺講解，以調動學生學習主動性和積極性。小組之間存在競爭，組內每個成員都有集體榮譽感，有助于增強學習動力，激發學生積極向上的心態，變“要我學”為“我要學”。同時，組內成員會形成互幫互學的氛圍，從而有效解決面向全體學生的問題。在這個環節中，每組學生可以講解他抽到的一個問題，用簡練的語言概括主要內容，比如原始憑證的種類、原始憑證的基本內容、原始憑證的填寫要求、原始憑證的審核要求等問題。

五是講評拓展。該環節是整個教學流程的關鍵環節，成敗就在教師的評價。教師的評價、釋疑貫穿整個課堂。評價恰當會激發學生的學習興趣，引領學生思考的深度；評價失當則會傷害學生的自尊心，形成師生心理對立。講評時，教師要用期待的心態、發展的眼光持續地鼓勵每一個學生，表揚要指向清晰、言之有物。尤其要關注少數后進生的課堂表現，創造條件使他們的思維活躍起來、表達順暢起來、行動踴躍起來，積極參與到課堂討論、拓展學習活動中來。

三、結束語

“基礎會計”探究式新課堂教學模式與傳統課堂相比，教師的職責從本質上發生了變化：教師“教”的時代已經過去，導師“導”的時代正在到來。教師的主要責任就是創設情境，激發學生學習熱情、營造和諧學習氛圍，引導自主學習、合作學習、探究學習。課堂上學生說、講、做三位一體，親身實踐、暢所欲言、相互啟發、主動學習，心情是愉悅的，心理是放松的，學生的課堂學習效果顯而易見，對于扭轉中職學校課堂教學效果行之有效，很值得推廣到其他學科中去。

參考文獻：

[1]馮克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯出版社，1994.

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[4]史勇紅，李雪珠.基礎會計[M].上海：上海交通大學出版社，2013.