基于阿福童課程理念的語文學習方式變革研究

周秀芳

摘 要：通過研究阿福童課程內(nèi)涵，探討在小學語文課堂中推行阿福童學習理念的必要性、意義、辦法，以及阿福童課程理念對語文課堂學習方式帶來的改變，從而為素質(zhì)教育的全面推廣提供有力的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：阿福童課程；語文；課堂學習方式；變革

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0092-01

近年來，教育部對我國教育方式提出改革，旨在能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學，提高學生綜合素質(zhì)，擺脫“高分低能”的帽子，但由于我國教育資源、教師水平及傳統(tǒng)教育模式的制約，適合中國國情的教育模式遲遲未能成型和推廣。阿福童學習課程是一個以學生為中心，激發(fā)學生自主學習熱情，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提高的教育體系，現(xiàn)研究實施阿福童課程能夠為語文課堂學習方式帶來何種改變，為我國教育改革提高理論依據(jù)。

一、語文學習方式現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育體系中，學生大多采取被動接受知識的學習方式，機械化地背誦和接受老師傳遞的理論知識，強調(diào)對于知識點的記憶，忽視對于知識本身的探討和研究。形成這種模式的主要原因有兩個：一是教師的教育方式。傳統(tǒng)教學模式主要是“黑板——老師——口述”，采用填充式的教學方式，且在課堂教學過程中，學生和老師之間缺乏交流與溝通，學生機械化地接受知識，缺少對于知識內(nèi)在含義和本質(zhì)的探索精神，求知欲望低，缺乏自主學習動力。同時，課堂資源以紙質(zhì)化課本為主，接受知識的方式、效率較低，且枯燥無味，極大降低了教學效率，也造成了教育資源的浪費。二是學生的理解能力。本課題討論的是小學語文學習，小學生存在年齡小、理解能力差的現(xiàn)實情況，對問題理解不夠全面。同時，小學生可塑性強，在傳統(tǒng)教育模式下接受機械化教育，從小養(yǎng)成被動接受學習的習慣，會導致對于新鮮事物缺乏求知熱情。由于小學生的理解能力存在偏差和差異，容易造成學習過程中出現(xiàn)極端的處理方式，使學習變成僅僅是直接接受書本知識，學生的學習活動成了純粹的被動和機械記憶，妨礙了學生綜合素質(zhì)的提高。

二、阿福童學習理論內(nèi)涵

阿福童課程以科學為基礎(chǔ)，以學生為教育中心，提出了全新的教育學習方式，旨在構(gòu)建一個能激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生綜合能力的教育方式體系。阿福童學習理論主要包含三個重要理念：“以兒童為中心”“生活中學習”及“實踐中提高”。

阿福童課程強調(diào)要充分激發(fā)學生的自主學習能力，選擇適合學生自身的學習內(nèi)容，教師主要起引導和輔助作用，引導學生學習理論知識，并且解答學習中產(chǎn)生的問題。它打破了以教師為主導、填充為主的傳統(tǒng)教育模式。阿福童課堂鼓勵教師與學生進行溝通與交流，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師利用溝通了解學生，實現(xiàn)學生的個性化學習。阿福童課程突出行動，對學生實行小組化學習，結(jié)合多種課程開展課外活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，鼓勵學生在生活中動手實踐，營造良好的合作環(huán)境，培養(yǎng)學生的責任心，讓學生體驗合作共贏及擁有責任意識的公共生活，做到在“生活中學習，實踐中提高”，打破了傳統(tǒng)教育模式中一味強調(diào)理論教學的學習方式。

三、推行阿福童學習理論的實踐研究

1. 實踐指導思想

教師要透徹學習、領(lǐng)悟阿福童課程教學理念及其支持下的優(yōu)秀學習方式，并將之運用于課堂實踐乃至校園文化建設(shè)上，進一步提煉、闡釋、完善和拓展該課程的視域和內(nèi)容。

2. 實踐步驟

（1）準備階段。第一，學習理論，提出課題；第二，研制課題方案。根據(jù)對課題和一些關(guān)鍵詞的界定，確定研究方案、研究計劃、研究工作日歷；同時，在后期準備過程中，根據(jù)課題研究需要，確定該課題的調(diào)查問卷式樣、內(nèi)容及操作程序。

（2）實施階段。第一，調(diào)查研究，摸清現(xiàn)狀。首先，師生問卷調(diào)查進行前期測試。其次，搜集學習信息確立主導方向。第二，健全課題研究網(wǎng)絡，組建研究隊伍。第三，規(guī)范研究制度，開展階段性研究活動。首先，建立規(guī)范的研究、考評制度。其次，實施方式變革，積極開展各類研討活動，包括觀念更新、課堂教學實踐、個案研究等。第四，做好階段性總結(jié)反思，促使活動不斷完善發(fā)展。

（3）總結(jié)階段。第一，收集原始資料并進行歸類裝訂。第二，總結(jié)課題研究進展情況，完善研究過程，充實資料，認真核對各種研究數(shù)據(jù)，分析統(tǒng)計。第三，完成撰寫課題研究結(jié)題報告，并將教師的優(yōu)秀個案研究、優(yōu)秀教學論文匯編成集。

四、語文學習方式的轉(zhuǎn)變

課堂是學生學習的主陣地，本課題中的語文課堂學習方式的轉(zhuǎn)變，主要是解決農(nóng)村學生語文課堂“怎樣學”的問題。關(guān)于“怎樣學”，長期以來，受師資水平、家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況、傳統(tǒng)教研模式等制約，農(nóng)村學生的語文學習主要是從教師處接受現(xiàn)成知識，接受方法主要是聽老師講解分析，總體上是一種被動學習。通過對課題研究發(fā)現(xiàn)，實施阿福童課程理論指導后，學生語文學習方式從單純地、機械地、被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、應用知識、解決問題。

五、結(jié)束語

總之，通過對傳統(tǒng)語文學習方式的變革，通過對阿福童課程理念的研究以及在教學中的貫徹實施，可以發(fā)現(xiàn)，阿福童課程能夠為語文課堂學習方式帶來積極改變，證實了阿福童教育理論在教育體系改革中存在可行性，為我國教育改革提供了理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]屠榮生，唐思群.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學出版社，2007.

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