化學課堂導語與結課技巧探析

江麗紅

摘 要：導語和結課是課堂教學活動不可缺少的環節。導語設計方法包括趣味實驗導入法、復習引新導入法、精彩故事導入法；結課設計方法包括綱要總結結尾法、問題懸念結尾法、實踐運用結尾法。這些方法的運用，可以實現化學課堂的高效化。

關鍵詞：化學課堂；導語；結課；高效化

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0094-02

導語和結課是一堂課的開頭和結尾，都是課堂教學活動不可缺少的環節，對教學質量具有重要影響。開頭開得好，可以引起學生注意，開拓學生思維，為接下來的一系列教學行為做好鋪墊；結尾結得好，可以進一步深化學生對本課所講的新知識的理解，可以升華學習效果，鞏固教學成果。由此可見，如果能夠把一堂課的開頭和結尾設計好，整堂課的教學就達到了事半功倍的效果。因此，作為一名初中化學教師，一定要重視課堂導語和結課技巧的運用。

一、導語設計方法

1. 趣味實驗導入法

教師在設計導入的時候，原則上來講，越有趣的形式越容易發揮出好的效果。在化學課堂上，什么活動最有趣呢？答案無疑是實驗活動。很多化學實驗現象和反應過程都十分絢爛奪目，尤其初中階段的實驗更是如此。作為化學教師，當然不能浪費實驗這一優勢，在設計導語的時候，以趣味實驗開啟化學課堂之旅，是一個很不錯的選擇。化學課，是初中三年級開始開設的一門全新的課程，當學生翻開教材看到密密麻麻的化學元素表，看到各種天書一樣的化學反應方程式，大多數學生會表現出迷茫和畏懼。這個時候，教師就要想辦法打消學生的心理顧慮。而向學生充分展示化學課程的魅力，就成為第一堂化學課的重要任務。化學教師可以先給學生做一個有趣的小實驗：首先，將兩張白紙貼在黑板上，然后向其中一張紙上噴一些不知名的水狀物，正當學生感到疑惑的時候，原本什么也沒有的白紙上竟然出現了“大家好”三個字，這個神奇的現象一下子就把學生的注意力完全吸引住了。而此時，教師并沒有停止演示，而是繼續操作，將手中的一根木條點燃后去燒另外一張白紙，這個時候，白紙并沒有像平常那樣從外面到里面慢慢燃燒，而是呈現出一些規律性，學生仔細觀看后，突然發現，白紙竟然被燒出了“大家好”三個字的輪廓。面對再一次的神奇現象，學生們再也坐不住了，他們紛紛開始詢問原因，對這些神奇現象背后蘊含的化學知識進而產生了濃厚的興趣。通過這種趣味實驗的導入，讓學生在學習化學的開始階段就從心理上對這門課程產生了好奇心和好感，這對以后的化學學習會形成良好的心理鋪墊，從而有利于化學教學的有效開展，有利于提高化學學習效果。

2. 復習引新導入法

作為一門完整的系統性學科，化學中的很多知識都有著千絲萬縷的聯系，這些聯系既是構建完整化學科學認知的條件，也會成為學生不斷學習新知識的橋梁。在化學課堂上，教師在講某些新知識的時候，常常會先復習一下以往學過的與新知識相關的舊知識，通過對舊知識或深化或延伸來引出新的知識。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想上的準備，又有了知識基礎，學習起來更加輕松自如。例如，在講CO2的實驗室制法之前，教師通常都會讓學生先回顧一下之前講過的有關O2的實驗室制法，學生通過復習O2的實驗室制法，不僅能夠總結出一般的氣體制取的基本步驟，同時，也可以為接下來對比兩種氣體制取方法的不同來進一步理解O2和CO2性質上各自的特點，從而深化認識兩者的理論知識。又比如，在學習“堿的通性”之前，可以圍繞“酸的通性”進行一系列的復習和探究，然后通過尋找兩者之間的連接點，自然過渡到要講的新知識“堿的通性”。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。

3. 精彩故事導入法

故事對學生的吸引力是有目共睹的，比起聽課，大多數學生更喜歡聽教師講故事，如果教師能夠在導入環節利用故事的吸引力來設計故事情節導入法，通過故事中蘊含的知識點，帶著學生不知不覺地進入要講的知識空間，這樣一來，教學內容就能很快激起學生的興趣，讓學生自覺地進入學習狀態。例如，在講到“奇妙的二氧化碳”這一節課時，教師在上課之前講了這樣一個小故事：在意大利有一個奇怪的山洞，當地人稱它為“死狗洞”，當人走進去時沒有任何異常感覺，但如果牽一條狗進去，狗很快就會死亡，人們都說洞里有一個妖怪叫屠狗妖。有一天，科學家波曼爾進入到山洞里想揭開這個謎，他看到洞頂掛著各種形狀的鐘乳石，地上長的石筍濕漉漉的，波曼爾將火把接近地面，火焰慢慢變小，最后熄滅。波曼爾忍不住大笑起來說：“這屠狗妖不就是……”故事聽到這里，學生們爭先恐后地說出自己猜測的答案。就這樣，學生的學習興趣完全被調動了起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果較好。

二、結課設計方法

1. 綱要總結結尾法

課堂上的結尾環節最重要的功能之一就是幫助學生總結、深化知識和強化記憶，因此，教師可以通過板書，將一些核心內容凸顯出來，讓學生通過板書對這節課的重難點做到心中有數。另外，由于在學習化學的過程中，知識點記憶占據著比較大的比例，結課如果采用這種綱要總結的結尾方法，可以將一些重點知識以精簡的字詞總結出來供學生記憶。這樣可以降低學生的記憶負擔，提高學習的效率。例如，在講“過濾操作”時，教師可以用“一貼二低三靠”這六個字將整個操作的關鍵部分涵蓋進來；在講“稀釋濃硫酸”時，教師可以用“酸入水，杯壁下流”這句話將操作要點體現出來；又比如，在總結實驗室用高錳酸鉀制氧氣的操作順序時，可簡要概括為“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字，而在總結CO還原氧化鐵的實驗時，教師就可以用“CO：早出晚歸；酒精噴燈：遲到早退”這樣一句話來概括實驗操作順序。這種綱要總結式的結尾雖然很常見，但效果卓越，化學教師一定要學會合理恰當地運用它。

2. 問題懸念結尾法

按照傳統的教學觀點，很多教師往往認為，一堂課結束以后，幫助學生解決所有的問題是完成課堂教學任務的標志，事實上，這個看法并不符合現代教育理念。與幫助學生解決問題相比，啟發學生的思維更加重要。基于這個觀念，很多教師設計課堂結尾的時候常常會選擇問題懸念結尾法。即根據課堂上所講的知識，給學生提出幾個問題，設置一些懸念，讓學生課下再進行思考。例如，在講完“二氧化碳的性質”后，教師給學生布置了這樣一個任務，“我們知道，地球周圍二氧化碳越來越多，造成的溫室效應也越來越大。請同學們調查一下，你生存的周圍環境中，是什么原因致使二氧化碳越來越多？討論一下：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？”。這樣的結尾方式充分利用了學生的好奇心理，一旦學生心中產生了懸念，在課下就會忍不住去思考、去探究，行動力比較強的學生還會通過多種途徑去尋找答案，這些過程恰恰就是教師想要達到的效果。因此，這樣的懸念結尾可以讓學生的學習活動從課堂上搬到課下，不僅如此，本節課所設置的懸念還可以用來作為下節課的導入，從而起到承上啟下的效果。

3. 實踐運用結尾法

實用是化學這門學科重要的標簽，尤其是化學工業越來越發達的今天，化學知識在人們的生產生活中運用得越來越廣泛。在設計結尾部分時，如果教師能夠將化學知識的實用性體現出來，讓學生將所學知識運用到實踐中，不僅可以幫助學生鞏固新學的理論知識，更重要的是，讓學生感受到化學知識的強大功能，激發他們對化學這門學科的興趣。例如，在講完“金屬的腐蝕與防腐”問題以后，可以讓學生觀察一下自己家中有哪些金屬工具被腐蝕或者有被腐蝕的危險，然后用自己所學的知識“金屬的腐蝕與防腐”想辦法進行防治。又比如，在學習了“食品中的有機物”以后，讓學生根據所學知識，回家對食物進行分類，并根據食物特征做好營養搭配等。這種立足于實用性的實踐類結尾法，可以最大限度地激發學生的興趣，促使學生更主動地學習化學課程。

三、結束語

總之，無論是導語還是結尾，在一堂化學課中的作用和地位都不容忽視。作為教師，在設計和實施這兩個環節時，一定要兩手抓，不可放松任何一個環節，讓化學課堂教學活動既有“虎頭”，又有“豹尾”，從而實現整堂課的高效化。

參考文獻：

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