中職生學業自我與學業韌性的關系*

金 雪 熊 敏 高 敏

中國.貴州師范大學教育科學學院（貴州貴陽） 550001

中職生學業自我與學業韌性的關系*

金 雪 熊 敏 高 敏

中國.貴州師范大學教育科學學院（貴州貴陽） 550001

目的：考察中職生學業自我與學業韌性的關系。方法：采用中學生學業韌性問卷和學業自我問卷測量1287名貴州省遵義、畢節、興義、六盤水及貴陽5個地區的中職生。結果：①中職生學業自我（62.16±13.89）與學業韌性（88.01±15.42）良好，處于中上等水平，學業自我在性別和民族上存在顯著差異（t=-4.343，-3.373；P＜0.001），學業韌性在性別和民族上存在顯著差異（t=-3.673，-2.685；P＜0.01），女生得分普遍高于男生；②中職生學業韌性和學業自我在總體及各個維度呈顯著正相關（r=0.674，P＜0.01）；③學業自我的得分能夠有效的預測學業韌性（R2=0.474，P＜0.001）。結論：中學生學業自我與學業韌性處于中上等水平，且學業自我對學業韌性有顯著預測作用。

學業自我；學業韌性；中職生；中學生學業韌性問卷

改革開放以來，隨著我國經濟的發展，我國職業教育得到大力的推廣和重視，與傳統教育相比，職業教育更注重就業教育，因為職業化教育不僅可以在學生中考失敗后為他們提供機會能夠繼續學習，同時還為他們緩解就業壓力，在職業教育中學習職業技能，為將來的生活提供保障。然而大多數職業院校學生都是青少年，青春期身心的不平衡發展給他們帶來了很多的煩惱和心理問題，因此作為中職生的他們不僅面臨著成長所帶來的問題，還面臨著學習壓力與提前步入社會的問題，所以中職生的心理健康成為了研究的熱點。

學業自我既可以作為預測個體學業成就的重要指標［1-2］，也可以預測個體人格是否健全的敏感因素［3］，研究者將后者稱為高學業韌性水平個體。由于每個學生學業韌性水平不同，所以在面對學業困境時表現也不同，有些學生學業韌性較低，在學業困境中常常容易放棄，學習成績較差，有些學生學業韌性較高，在學業困境中常常越挫越勇，學習成績也往往較好。學業自我是學生對自己在學業上所表現出來能力的自我知覺［4］，也是個體對自己學業成就的自我知覺、自我體驗以及自我評價［5-6］。然而，學業韌性是心理韌性里面的一個具體內容，它又與心理韌性不一樣，它是指個體在面臨學業逆境或學業挫敗時能夠克服困難和阻礙獲得學業成功的一種能力［7］，也是個體在學習中應當培養的一種能力。關于應對方式有的認為應對方式是一種策略，有的認為是一種過程，還有的認為應對方式是過程與認知相結合的結果。如今應用的比較廣泛的定義是Lazarus和Folkman的觀點，即認為應對是個體為了緩解超出自身能力的內外環境所造成的壓力而付出的認知和行為上的努力［8］。

然而已有的大量研究表明，學業自我會影響學生應對學業困境的表現，并且積極的學業自我概念能夠幫助學生應對學業困境。近年來許多研究者打破已有研究者注重適應不良個體研究的模式，開始注重尋找個體適應不良的原因，學業韌性則是從積極的角度探索和分析個體在學業逆境中適應良好的原因。本研究從積極心理學的角度出發，探索中職生學業自我和學業韌性的關系。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對貴州省遵義、畢節、興義、六盤水及貴陽5個地區的中職學校1500名學生進行調查，共發放問卷1500份，收回1400份（93.3%），剔除無效問卷后有效問卷1287份。在被調查的學生中，男生有365人，女生922人；留守學生74人，非留守學生547人；少數民族410人，漢族877人；被試平均年齡16.9歲。

1.2 方法

青少年學業自我問卷［9］是由郭成編制，趙小云修訂，共20個題目，4個維度。量表各維度的內部一致性系數介于0.791～0.862之間，問卷的α系數是0.931，在該研究中α為0.888。中學生學業韌性問卷［10］是由楊欣編制，劉楊修訂，共26個題目，5個維度。量表各維度的內部一致性系數在0.705～0.849之間，而量表的α系數是0.906，在該研究中α 為0.865。

2 結 果

2.1 中職生學業自我與學業韌性的基本情況

從表1可知，中職生學業自我處于中上等水平，而學業韌性處于中等偏上水平。

2.2 中職生學業自我與學業韌性的特點

表2可知，在性別上，學業韌性總分存在顯著性差異，在學業延遲滿足、困境應對和學業困境積極認知3個維度存在顯著差異；在民族上，學業韌性總分存在顯著性差異，在學業延遲滿足、困境應對、教師支持和學業困境積極認知4個維度上存在顯著差異；在性別上，學業自我總分及各個維度上存在顯著性差異；在年級上，學業自我總分以及成就價值和情感體驗都存在顯著差異。

表1 中職生學業自我和學業韌性的基本情況

表2 中職生學業自我和學業韌性在性別、民族上的差異±s）

表2 中職生學業自我和學業韌性在性別、民族上的差異±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項 目　　男　　女　t　　漢族　　少數民族　t學業韌性　86.95±15.70　90.32±14.55-3.673***86.18±15.31　88.73±89.73-2.685**學業延遲滿足　13.91±3.59　14.57±3.60　-3.072**　13.36±3.61　14.41±15.41-4.750***困境應對　24.87±6.05　26.3±5.84　-4.018***24.26±6.30　25.74±26.74-4.001***教師支持　16.46±4.53　16.9±4.31　-1.688　17.05±4.11　16.42±17.42　2.256*父母支持　13.44±3.85　13.77±3.73　-1.415　13.43±3.53　13.59±14.60-0.695學業困境積極認知　18.26±3.62　18.77±3.35　-2.366*　18.08±3.76　18.56±19.56-2.200*學業自我　61.03±14.10　64.62±13.10-4.343***60.09±14.34　62.98±63.98-3.373***行為自控　14.07±4.24　15.1±4.05　-4.105***14.17±4.30　14.49±15.49-1.208成就價值　18.51±4.58　19.64±4.13　-4.257***17.52±4.65　19.40±20.40-6.891***能力知覺　13.04±3.99　13.53±3.85　-2.061*　13.3571±4.08　13.12±14.12　0.957情感體驗　15.41±4.25　16.35±4.33　-3.662***15.0357±4.38　15.97±16.97-3.527***

2.3 中職生學業自我與學業韌性的關系

表3表明，中職生學業自我和學業韌性在總體上呈顯著正相關。學業韌性與學業自我中各個維度呈顯著正相關。

表3 中職生學業自我和學業韌性的相關（r）

表4表明，在以學業韌性總分作為因變量的回歸中，學業自我、情感體驗和能力知覺3個維度可共同預測心理韌性狀況47.4%的變異量；情感體驗、成就價值、行為自控和學業自我4個維度共同預測學業延遲滿足14.9%的變異量；學業自我、情感體驗、行為自控和能力知覺4個維度共同預測困境應對55.8%的變異量；學業自我、情感體驗和能力知覺上三者共同預測教師支持15.3%的變異量；學業自我預測父母支持11%的變異量；學業自我、能力知覺和行為自控共同預測學業困境積極認知的28.6%變異量。

表4 學業自我總分及其各維度對學業韌性的回歸分析

3 討 論

3.1 中職生學業自我與學業韌性的現狀

分析顯示中職生學業自我與學業韌性處于中上等水平，表明中職生學業自我與學業韌性良好，與已有研究一致。學業自我總體及各個維度在性別上存在顯著差異，女生均顯著高于男生，這與以往研究不一致［9，11-12］，可能是因為近年來隨著社會的發展，人們重男輕女封建思想逐漸消失，女生獲得了更多的學習機會，中考失利的女生得到了父母的大力支持走進中職院校繼續學習，且女生和男生在社會的不同領域所承擔的責任和從事的事務逐漸一致，女生的自我認同發展達到了一個新高，其學業自我也隨著提高，發展較男生更高一些；同時學業自我總體及成就價值和情感體驗兩個維度在民族上存在顯著差異，少數民族顯著高于漢族，與國內一些研究不一致［11］，隨著我國教育事業的不斷發展，人們更加注重孩子的教育，同時學生的學業自我也得到一定的提高，然而這一改變對偏遠地區的少數民族產生了更大的影響，所以少數民族中職生的學業自我發展比漢族中職生更快，其學業自我發展水平更高。然而中職生的學業韌性總分以及學業延遲滿足、困境應對兩個維度存在顯著差異，女生均高于男生，這與國內外研究結果一致［13］，除此之外，本研究還發現學業困境積極認知存在性別差異，且女生高于男生，國外有研究表明女生在求學路上會遇到更多的困難并受到一定的性別歧視［14］；中職生學業韌性總分以及學業延遲滿足、困境應對、教師支持和學業困境積極認知存在顯著差異。

3.2 中職生學業自我與學業韌性的關系

本研究通過中職生學業自我與學業韌性的相關研究和回歸分析得出:中職生學業自我與學業韌性總體以及各個維度呈顯著正相關，與國內研究不一致［12］，這表明學業自我水平越高學業韌性水平越高，個體在面臨學業困境時，具有高學業韌性水平者更傾向于采取積極的應對方法，通過去利用資源來應對學業困難并最終取得學業成就；并且學業自我以及情感體驗和能力知覺兩個維度能夠預測中職生的學業韌性，其中學業自我總分和情感體驗維度能夠正向預測學業韌性，貢獻度較大；則能力知覺維度能夠反向預測，這表示學業自我水平的高低直接影響個體學業韌性水平的高低，并且個體情感體驗較敏感的個體會表現出較強的好勝心，在學業困境中常常不畏失敗，越挫越勇力求獲得最后的成功，所以其學業韌性也會更好；其次，個體對自己能力的知覺水平越高，可能個體在學業上表現得更為自負，容易在學業困境中受挫，其學業韌性水平可能也越低。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between the Secondary Vocational Student's Academic Self and Academic Resilience

Jin Xue，Xiong Min，Gao Min
School of Education Science，Guizhou Normal University，Guiyang，550001，China

Objective:To observe the relation between the secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience.Methods:This study adopted the academic resilience questionnaire for middle school students and academic self-concept questionnaire surveyed 1287 secondary vocational students from Zunyi，Bijie，Xingyi，Liupanshui and Guiyang five regions in Guizhou province.Results:①The secondary vocational student's academic self -concept（M=62.16，SD=13.89）and academic resilience（M=88.01，SD=15.42）were better than the average；There were significant differences in gender and ethnicity on academic self-concept（t=-4.343，-2.685；P＜0.01）；There were significant differences in gender and ethnicity（t=-3.673，-2.685；P＜0.01）on academic resilience，in all measures，boys scored higher than girls.②The secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience in general and each dimension had significantly positive correlation（r=0.674，P＜0.01）.③The score of academic self-concept could effectively predict academic resilience（R2=0.474，P＜0.001）.Conclusion:The secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience are better than the average；Academic selfconcept can effectively predict academic resilience

Academic self-concept；Academic resilience；Secondary vocational student；Academic resilience questionnaire for middle school students

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1389-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.028

貴州省教育廳高校人文社科研究項目（編號:2015DXS31）

2016-03-15）