靈活處理初中聽力材料　提高英語綜合運用能力

蔣冬梅

（浙江省杭州市蕭山區虎山路初中）

靈活處理初中聽力材料提高英語綜合運用能力

蔣冬梅

（浙江省杭州市蕭山區虎山路初中）

初中生的英語聽力水平限制了其英語綜合運用能力的提高。針對這一問題，按照《義務教育英語課程標準》的目標要求，結合相關的教學實踐，嘗試采用“導入—感知聽力材料，傾聽—理解聽力材料，朗讀—模仿聽力材料，說寫—拓展聽力材料”的教學模式，把聽與說、讀、寫緊密聯系起來，使學生把通過聽力材料獲得的語言知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力，從而提高學生的英語綜合運用能力。

初中英語新教材；聽力材料；聽說讀寫

《義務教育英語課程標準》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用。在語言交際活動中，四種技能相輔相成、缺一不可。其中聽是學習英語的基礎，是學好英語的必要手段，也是英語中考的重要考查內容。因此，加強學生的聽力訓練，提高學生的英語聽力水平已成為一種必然趨勢。

一、新教材聽力材料特點

新教材八年級的一些課題、話題、目標語言和交際功能一覽表

從上表不難看出，這三個單元的聽力話題都緊扣單元話題，通過運用具體的目標語言來實現“Talk about how often you do things”“Talk about health problems and accidents，give advice”“Talk about future intentions”的交際功能。

新教材聽力材料豐富，每個單元有3個聽力，通常由一些與本單元相關話題的聽力對話組成，該部分內容將語言結構和交際功能相結合，為培養學生的交際能力提供了必要的語言材料。聽力語言材料的形式多種多樣，有對話、廣播、采訪等，具有真實性。任務設計多樣，有選擇、填空、填表、回答問題等。而聽力后緊跟的是聽力句型的操練，其設計目的是通過聽力對話讓學生在所設計的情景中學習使用與本單元話題相關的交際用語，并把這些交際用語靈活、自然地運用到日常生活情景中。新教材聽力旨在使教學過程交際化，有效培養學生的交際能力，發展學生的語言技能。

二、聽力教學的現存問題

在實際教學中，一些授課教師的設計意圖常常簡單化，易出現偏差，使聽力教學的目標難以完成。例如，在本校一次校級教學研討課中，教學內容是八上Unit 2 SectionA部分，聽力是為了掌握時間頻率副詞的用法，并進一步學會熟練使用“How often do you...？”句型，授課教師在呈現了體育運動詞匯后，就直接讓學生做聽力，設計如下：

Listen and write the letters from the picture above on the lines below.

Always（100%）_____usually_____often_____sometimes_____hardly ever_____never（0%）_____

然后就做Pairwork。課堂觀察發現，學生在Pairwork練習中極少使用時間頻率副詞，有些只用體育運動詞匯，這樣就達不到教學目標的要求。其實這也是我們平時聽力教學中經常存在的問題：

1.忽視了技能、策略和交際功能的培養

新課程標準強調語言教學的實踐性，提出“著重培養學生運用語言進行交際的能力”，并要求學生“能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見”。然而，部分教師在聽力課教學中，教學目標不明確，教學方法不科學，過程處理簡單化，局限于“放音、做題、對答案”，學生往往覺得枯燥無味，教學達不到預期的效果。

2.忽視了情感體驗

新課程標準重視學生在學習中的情感態度，首先表現為關注學生與課程本身的情感聯系，即學生對英語課程的態度，從感覺“有趣”到“有明確的學習目的”，再到“保持學習的愿望和興趣”，而在聽力的教學中，一些教師并未創造情境，激發學生的表達欲望，忽視了學生是學習的主體，學生不是被動的知識接受者。

3.忽視了創造性語言活動

“在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，發現新知，產生頓悟，以達成新的理解，生成新的知識，產生新的感悟”。然而，在很多課堂上，教師在聽力之后的Pairwork中教師所設計的活動只停留在模仿上，限制了學生的思維，學生的語言輸出十分貧乏，沒有創造性地使用語言，也就難以達到熟練運用語言的目的。

新教材的大部分詞匯和對話都滲透在聽力材料中，這使得材料中示范性語言材料偏少，如果把聽力材料簡單地當作聽力任務來處理，就會造成聽與說、讀、寫的分離；而聽力材料往往又存在個別生詞（指不出現在詞匯表中、學生又未曾接觸過的詞匯）和少數口語化成分，如重復、省略、簡化、停頓等，給學生的識記帶來一定的困難。如何更好地理解材料的編寫意圖以及新課標的要求，利用好現有的聽力教學資源，科學處理新教材的聽力材料，改進聽力教學方法，是我們當前亟須解決的問題。

三、靈活處理聽力教學的具體措施

（一）導入——感知聽力材料

1.話題導入

為了激發學生對聽力活動的興趣，教師要從學生的實際出發，認真分析聽力材料的中心話題，找出話題與實際生活的聯系。只有找準切入點才能激活學生頭腦中相關的背景知識與信息，促使學生積極思考，為之后的聽力活動做好鋪墊。

例如，八年級上Unit 2 Section B聽力材料的主題是talk about daily habits，聽前筆者讓學生圍繞以下兩個問題展開Brainstorm活動：

T：Doyouthinkyouhaveagoodhabitorbadhabit？WhyorWhynot？

S1：I think I have a good habit，because I exercise every day.

S2：Me too.Because I drink milk every morning and often eat fruit and vegetables.

S3：But I have a bad habit，because I like eating junk food.

S4：I have a bad habit，too.I usually sleep very late.

語言學習離不開語言環境，這樣設計的課堂討論話題貼近學生的生活實際，學生頭腦中易再現與本節課話題相關的背景知識，使學生有話可說，激活了學生的思維，使學生的思維處于積極的狀態。

2.詞匯梳理

詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如果不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法理解符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的多少直接影響學生對聽力材料的理解。學生聽不懂聽力材料，必將產生畏難情緒。新教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽的效果，經常會在聽前設計一些活動，讓學生感知聽力材料中的生詞和短語。

例如，在教學八年級上Unit 4 Section A聽力時，其主要目的是讓學生掌握How to describe a movie theater？How to compare them？的表達。

但聽力里有些難懂的生詞，在聽前采用以下活動進行本課時的生詞感知：收集當地幾家有名的電影院，并展示有關它們的一些圖片，包括設施、音響、票價等，讓學生猜測、評論并感知新詞：theater，comfortable，screen，close，ticket，cheaply...學生聽前感知文中的生詞和短語，有利于降低聽力難度，更準確地理解聽力材料。

3.利用圖片，設置語境，預測對話內容

新教材在每個單元開始時都會呈現1a的圖片，它給我們提供了一些聽力信息?？上У氖?，大多數老師卻忽視了這一部分，而去絞盡腦汁思考聽力教學的導入。其實對1a圖片的認知，至少有兩個好處：生詞的學習是為解決聽力中的生詞做鋪墊；通過讓學生觀察圖片，預測聽力對話內容。預測能力是聽力能力中不可缺少的一部分。因此，萬不可盲目地按下播放鍵，讓學生在沒有接觸任何與聽力材料相關的線索下，漫無目的地，不知詳略地亂聽。只有當學生看到1a中對話者的形象，大概了解對話主題之后，他作出的猜測才是有意義的，才能在聽的過程中有的放矢，達到目的。

4.介紹文化背景知識

在學習英語過程中有很多這樣的對話或短文，雖然可以看懂、聽懂每一個詞，但是如果不了解上下文，不了解社會背景和地方差異的話，就無法做出正確的判斷。所以，我們有時在教學聽力之前必須先介紹有關的文化背景。

例如，在教學八年級上Unit 9 Can you come to my party？Section B聽力時，會涉及問題What day is the first day of the week？Monday？正確答案為Sunday。這是中外文化差異造成的誤解，中國人習慣上把星期一作為一周的開始，而西方人習慣上把星期天作為一周的起始日。

（二）傾聽——理解聽力材料

1.分層理解聽力材料

聽力活動必須符合學生的認知水平，如果聽力活動太難，易使學生產生不安或畏懼的情緒。所以，教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈。

在聽短文和長對話時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要內容；再讓學生逐段聽，把握細節；最后再整體聽一遍。在最后環節，教師可以板書聽力材料的部分單詞，通過多媒體投影，幫助學生理解所聽內容。

例如，八年級上Unit 6 Section B聽力部分的要求是聽并完成下面兩個任務？Circle the resolutions in 1a？完成有關How are Kim and Mikegoingto doit？的信息表，教師可以在教學時設計以下活動：

（1）Listen to the conversation about what are their New Year’s resolutions.（整體感知聽力材料）

（2）Listen and get the information about how Kim is going to get good grades？（聽前半部分，著重捕捉有關Kim的信息）

（3）Listen and get the information about how Mike is going to make the soccer team？（聽后半部分，著重捕捉有關Mike的信息）

（4）Listen and read after the tape.（整體再聽，邊聽邊跟讀，進一步把握所聽內容。）

（5）Check the answers.（個別學生核對答案）

這樣分步的、階梯式的聽力任務降低了聽力難度。

2.抓住關鍵詞句，重視全文理解

捕捉信息重點是聽力測試中的重要一環，不少人聽力差的根本原因就是聽錄音時抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，限于學生的水平，往往達不到很好的效果。

例如，教學八年級上Unit 6 Section A 2a，2b，其目的是讓學生完成表格信息，由于是填寫句子，對學生來說有一定的難度。

What are Cheng Han’s plans for the future？Complete the chart.

由此，我們可將聽力重點歸結為以What疑問句所表示的意義上。通過2a中的圖片預測對話內容及重點后，著重聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。學會抓住關鍵詞，就會引起對某個情景或情節的回憶，而關鍵詞本身就包含著重要的信息。聽時重點要放在實詞上，注意力要放在與問題相關的信息詞上，像teacher，move to，teach children，finish等起導向作用的詞，其后的內容稍加留心即可，聽對話時，要多注意答語的內容，絕大部分信息都在答語中，且往往與答題有關。

3.學會邊聽邊記，防止遺忘

聽短文時，要聽懂全部內容是比較難的，完全準確地記住全部信息更不容易，因此適當記錄是很有必要的。這里需強調的是聽力測試中的“記”應是速記，要用自己熟知的、最簡便的方法記憶。如字母、縮寫符號甚至中文或只有自己才能辨認的符號。

例如，在教學八年級下Unit 2 Section B 2b時，Listen again.Fill in the blanks.筆者指導學生邊聽邊記（用首字母）。

（1）We need to c__u__w__a plan to tell people about the city park clean-up.（come up with）

（2）Clean-up Day is only two weeks from now.We can’t p_o_ making a plan（put off）

（3）Let’s make some notices，too.Then I’ll h__them o__after school.（hand...out）

（4）We could each c__u__10 students and ask them to come.（call up）

（三）朗讀——模仿聽力材料

一些學生聽不懂材料的原因，除了材料有一定的難度和學生未掌握聽力技巧外，還有一個重要的原因是語音方面有欠缺。學生平時講的是中式英語，不熟悉連讀、吞音、失去爆破等，對一些詞匯和句子往往看得懂但聽不懂。教師需在聽的過程中引導學生模仿錄音中的語音語調，邊聽邊讀，聽中練讀，從而培養聽的能力。教師還可以根據需要將聽力材料顯示在屏幕上，并講解連讀、吞音、失去爆破等語音規則。

第一步：可以先讓學生看著聽力的原文和錄音一起讀，注意自己的讀音與錄音進行對比，找出差別。

第二步：對照錄音原文，學著錄音讀。嘗試按照讀音、音調一字不落地把錄音原文完整地復述下來?？谡Z就是在這樣的重復模仿中不斷地得到提高。

心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，將有利于掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生的語感，提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

（四）說寫——拓展聽力材料

聽與說有著非常密切的關系，而聽與說又是困擾許多學生的難題。語言習得實際上是一種輸入（聽）與輸出（說寫）相互影響的過程，輸出往往是對輸入的理解，是輸入的必要補充。因此，英語聽力教學必須自始至終做到說中練聽、聽中練說、聽說結合。

1.對話操練

例如，在教學八年級下Unit 1Section A2a、2b的內容時學生聽懂了談論健康問題的對話材料，然后要求學生能夠表述身體的不適，并能對健康問題提出建議。聽后可以設計如下活動：

Work in pairs，make a conversation according to listening.

A：What’s the matter？/what’s wrong？

B：I’m not feeling well，my head feels very hot.

A：Maybe you have a fever.You should take your temperature and go to a doctor.

B：That’s a good idea./Yes，I think so.

A：I hope you feel better soon.

全班學生兩兩對話，在對話過程中自然掌握了本單元的重點知識，同時學生加入了自己對聽力的理解和評價，提高了說的能力。

2.小組采訪

例如，八年級下Unit 5 Section A聽力的內容是談論當暴風雨來臨時不同人物的活動，學習過去進行時的用法。學生聽錄音完成了1b后，教師可以讓四人小組中的一人扮演reporter，其他三人扮演被采訪者。

R：What were you doing when the rainstorm came？

S1：When the rainstorm came，I was doing my homework.

S2：When the rainstorm came，I was reading in the library.

S3：When the rainstorm came，I was waiting for the bus.

采訪是學生喜歡的一項活動，激發了學生參與學習的熱情，他們積極動腦，踴躍發言，既讓學生體驗了角色表演，又訓練了語言技能，鞏固了所聽內容，提高了運用語言表達的能力。

3.復述聽力材料

根據課本的圖片或關鍵詞，復述原文，復述要盡量運用原文中的句子。通過這一步驟的練習，學生對這個話題先說什么，后說什么才有較好的掌握，達到活用語言的目的。

復述不是簡單的背誦，而是對課文內容進行歸納、概括和總結的過程。復述可以為學生提供口語能力和寫作能力的機會，有助于學生對篇章內容的理解。

例如，教學八年級上Unit 1 Section A 2a的內容時學生聽后了解了頻率詞的特定意義和用法，可以設計以下活動：

Make a report according to the chart.

Report：Cheng Tao likes doing many things.He watches TV twice a week.

新教材的許多聽力材料都是將聽延伸到說的語言材料，教師應充分運用材料進行有效的教學設計，只有學生在聽力之后，把聽力材料變成口語練習，地道的詞匯才能被內化。

4.聽后練寫

聽后活動要求學生結合已有的知識和經驗，把聽到的信息在短時間內予以加工、內化，并進行語言輸出。該活動的設計目的在于培養和提高學生的表達能力。設計問題前，教師必須認真吃透材料，充分估計學生的實際情況和實際能力，科學合理地運用各種方式，以達到預期的教學效果。

例如，在教學八年級上Unit 7 Section A 2a、2b聽力內容時，以寒假為話題引出“more/less/fewer”的用法。要求學生先完成聽力練習：

2a：Listen and circle the words you hear.

（1）There will be more/less/fewer people.

（2）There will be more/less/fewer free time.

（3）There will be more/less/fewer cars.

（4）There will be more/less/fewer pollution.

（5）There will be more/less/fewer trees.

2b：Check the predictions you hear.

（1）There will be fewer people.

（2）There will be less free time.

（3）People will use the subway less.

（4）There will be more pollution.

（5）Cities will be very big and crowded.

此聽力本身難度不大，為了鞏固聽力材料中的語言點，學會正確區分more，less，fewer以及正確使用there will be句型，筆者設計了聽后練寫活動，要求學生充分發揮想象力，結合我們生活中的人口趨勢、環境污染、交通狀況等問題展開小組討論，預測未來將會是怎樣的，并完成預先設置好的小練筆?！皐rite a short passage to predict the future”，下面畫線部分是一位學生的表達：

Now our life is rich and comfortable，but there is lots of water and air pollution from the factories.In the future，there will be more people in the world.The earth will be too crowded.People will move to the moon or live there.There will be fewer cars.People will walk to work.I think there will be less water and air pollution in the future.Because people will plant more trees to protect our environment and the earth.I hope my predictions will come true.

通過以上環節，將聽力和表達相結合，層層過渡，逐步推進，在有了充分的語言輸入后實現語言輸出。整個任務設計充分體現了首尾呼應、緊扣話題內容及運用語言等方面的要求。通過寫的訓練幫助學生加深對內容的理解和記憶，鞏固已學的語言知識并提高能力，從而進一步增強語感，促進語言能力的發展。

四、小結

英語是一門語言實踐課，通過多年的教學實踐我發現，要突破英語聽力難關，首先必須要根據教學目標，靈活處理新教材中的聽力材料，充分利用英語的文化背景知識，運用科學的方法和技巧合理設計聽力任務，把聽與說、讀、寫緊密地聯系起來，使學生把通過聽力材料獲得的語言知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力，從而提高學生的英語綜合運用能力。語言的教育理念就是：強調語言應用，發展學習策略，培養創新精神，突出實踐能力。

［1］曹剛陽.初中任務型聽力活動的整體效果設計［J］.中小學外語教學：中學篇，2009（7）.

［2］左慧芳.開發利用聽力材料資源，提高學生聽說讀寫技能［J］.中小學外語教學與研究，2009（5）.

［3］王薔.英語課堂教學中的預設和生成［J］.英語教師，2009（8）.

·編輯李建軍