構建“心理地圖” 重視區域地理　培養空間思維

崔麗玲

（瓜州縣第一中學）

構建“心理地圖” 重視區域地理培養空間思維

崔麗玲

（瓜州縣第一中學）

區域地理具有基礎性、常識性和綜合性，是學習地理課程的起點和歸宿。由于區域地理已經成為綜合能力測試中地理試題命題的切入點，這是多年高考命題的考查方向，所以也正是學生在地理學習中面臨的瓶頸。通過構建“心理地圖”，增強區域地理的空間特征，培養學生的地理空間思維，加強對學生區域問題分析能力的培養。

心理地圖；區域地理；空間思維

縱觀近些年的高考試題，常常選用大比例尺區域案例來考查學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理。這就要求一線教師加大對初中區域地理的復習力度，所以學生不僅對初中地理的區域知識要強化記憶，而且還有高考地理的區域問題要強化學習，但是當學生面對高考試題中的區域問題時卻還是無從下手。如何解決這個問題呢？“沒有地圖，就沒有地理學。”通過實踐，在“心理地圖”指導下，充分發展學生的地圖思維，開發學生的智能，為區域地理的學習起到了減負增效的作用。因此，地理教師應該科學地培養學生“心理地圖”的形成并合理地運用。

所謂心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。在地理教學中，心理地圖的應用不僅能增強地理空間思維能力，而且有利于記憶效率的提高。學生通過長期有意識的記憶訓練，可以獲得一種比較穩定的地域知識認知，提高學生的綜合評價分析能力，而不會成為學生的負擔。

一、構建“心理地圖”，提高區域地理學習效率

在近年來的高考試題中，地理的區域性特征體現明顯，要求地理教學必須培養學生區域位置判讀能力，尤其是利用經緯線來判讀某地的區域位置，仍然是高三學生復習的難點。然而，通過構建全球經緯網心理地圖，就可化難為易，達到省時高效。

現在高考的讀圖能力要求達到三個層次：①手中有圖，解問題；②手中無圖，心中有圖，解問題；③心中有“變圖”，解問題。因此，“區域定位、空間思維和思維培養”是高三地理復習的三個突破點，幫助學生“建立心理地圖”是高三地理復習的基礎，也是區域地理復習的重要方法之一。

建立心理地圖需要日積月累，貫穿始終。現將教學過程中如何培養學生建立心理地圖的方法總結如下：

（一）鋪墊基礎知識

幫助學生掌握建立心理地圖必備的基礎知識，如：

1.“點”——選取赤道與極點作為空間定位的基準點。

2.“線”——選擇赤道、南北回歸線、北緯40°緯線、南北極圈；0°經線、西經20°經線、東經160°經線、180°經線10條典型經緯線，并掌握經、緯度的劃分和空間分布規律。

3.“網”——經線與緯線建立平面和立體的經緯網地圖，樹立起圖形的網絡感。

4.“圖”——填充重要的圖例與注記，如重要的地形、河湖、城市、交通干線、洲界和國界等，形成一幅完整清晰的心理地圖。

（二）傳授基本方法

授之以魚，不如授之以漁。只有掌握了建立心理地圖的基本思路和方法，學生才能獨立自主地構建自己的心理地圖。

基本思路：掌握10條重要經緯線所穿過的大洲與大洋和各大洲主要分區和世界主要海區與10條重要經緯線的相對位置關系。總結如下：

經過臺灣夏威夷。　20°E　斯堪波羅巴爾干，波德剛果好望穿0°緯線　剛果蘇門答臘島，加里曼丹亞馬遜。　40°E 23.5°N　一灣兩海三半島，東經四十度，東歐平原穿，黑海和紅海，東非高23.5°S　南非澳洲南美洲，拉普巴拉向南流　60°E　北烏拉爾山，南阿拉伯海，中穿伊朗和咸海20°W　冰島以西格陵蘭，大西洋中東部穿　120°E　興安渤海臺灣海，澳大利亞西部穿0°經線　零度經線不列顛，伊比利亞幾內亞　180° 白令海中，新西蘭東

總結構建心理地圖的基本方法：

1.運用“十”字“、井”字定位法定位；

2.以線（經緯線）串面（區域），編制網絡（經緯網地圖）；

3.由宏觀到微觀，由整體到局部。

（三）加強思維訓練

高三地理復習分為兩條主線：一條以課堂引導復習為主，教師傳授基本方法，并運用典型例題進行空間思維訓練，并將基本訓練思路，總結如下：

經緯遞變判大洲，國家、省區重點攻。

海陸位置定區域，圖例、注記可點睛。

另一條以學生自行練習為主，學生以個人或兩人一組形式“走經緯線”，從高三第一學期開學初就開始重點練習經緯網定位，每月的復習計劃不斷添加新的復習內容，自始至終貫穿空間思維訓練，以提升學生空間思維的能力，突破解答文綜試題的門檻“區域空間定位”。

二、構建心理地圖的策略

學生構建一個完整的心理地圖，需要一定的過程和一些具體的操作步驟。尤其是地圖的空間要求性很強，為增強心理地圖的空間感，在教學過程中要求學生做到“三動”構建心理地圖，即“動眼看、動手建、動腦記”的步驟。

1.動眼看地圖

在初步構建心理地圖時，學生對區域地理空間認識比較模糊，學生借助一些看圖、用圖的方法可以增強區域的空間感，讓學生觀察，建立初步的空間結構。

2.動手建地圖

學生通過動手繪草圖的方式，建立地理事物的基本空間位置，把相關地理事物構建在草圖上，一目了然，這樣一來頭腦中的區域空間表象逐漸清晰，并再次觀察內容的準確與否、掌握多少，有利于學生的自我檢測。

3.動腦輸地圖

動腦是讓學生先通過熟知地理事物的空間性在腦海中有所顯現，再把一些陌生事物通過相對位置有所補充，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的區域地圖表象，并能根據特定的需要迅速提取相關信息進行判斷和分析。

學生通過對長期有意識的心理地圖訓練，并在遵循其認知規律的情況下，通過由簡到繁、由易到難、先總體后局部的合理訓練，學生的空間感知和思維能力得到了極大的提升，有利于學生自主、高效的學習。

地理教學的顯著特點之一就是它的地域空間性，而“心理地圖”作為地理學習的重要組成部分，卻被忽視。通過對區域空間定位中經緯網的復習，構建關于經緯網的完整的“心理地圖”，使學生頭腦中形成清晰的地圖表象，更為重要的是地圖在頭腦中得以保持、再現、整合和分析，地理空間系統的觀念就會越來越明朗。因而，憑借“心理地圖”進行形象思維，也就是地理空間的系統思維，使得區域地理學習如魚得水，事半功倍。因此，做為提高地理綜合素質的一個十分重要的途徑，在地理教學中重視學生“心理地圖”的構建是非常必要的。

［1］江新平，張萬敏，湯江波.心理地圖：一種地圖學習的重要模式［J］.地理教育，2005（3）.

［2］徐榕，劉明霞.地理教學中心理地圖的構建［J］.濟寧學院學報，2011（3）.

·編輯薄躍華