信息化教學驅動下高職物流信息管理課程改革實踐研究

賈妍

摘 要：物流信息管理課程是高職物流專業的核心課程，其課程重點在于培養學生綜合運用物流信息系統、信息設備的能力。在信息化教學的驅動下利用多維動態實踐教學法對該課程進行深度改革，實踐證明教學效果良好。

關鍵詞：信息化教學；課程改革；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Logistics information management is a key course of logistics specialty in higher vocational colleges， the emphasis of this course is cultivation of students' comprehensive ability that using logistics information system and information equipment. In the driving information teaching. This curriculum reforming utilizes dynamic practice teaching method deeply， the test of practice achieved good effect.

Key words： information teaching； curriculum reform； vocational college

1 信息化教學

所謂信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。

信息化教學模式是指充分利用現代教育信息技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境。但信息化教學在應用過程中應遵守可行、夠用的原則，切勿貪多，以免讓學生感覺混亂，降低學習的積極性。物流信息管理課程重點在于培養高職學生綜合運用物流信息系統、信息設備的能力，信息化教學模式植入其中乃是恰如其分之舉。

2 課程改革思路

在課程開發與設計過程中強調的是職業能力本位的培養。即：通過相關職業崗位的具體工作任務，轉換為課程內容，再分解成為各個教學實施項目單元。最后在信息化教學模式下將多維動態實踐教學法融入到各個教學實施項目單元，以完成該課程的信息化教學改革。

物流行業信息操作從業人員區別于信息類專業工作人員的地方是不需要從事信息系統的開發與設計，但需要具備信息的收集、傳輸共享、儲存加工和信息使用的職業行為能力。高職物流信息管理課程更多的也是在于強調物流信息系統、信息設備的應用，而不是科學理論性的。為此，在課程設計中，對課程內容選在：認知—信息采集—傳輸、儲存—跟蹤—利用物流信息設備與系統等五個模塊。這五個模塊的內容采取遞進的關系，知識點由簡單到復雜，設計結構合理，循序漸進，使學生能夠順利的掌握相關知識、技能，并消化吸收。

3 課程改革設計方案

物流信息管理課程的目標是使學生在以后的工作中能夠高效的采集信息、傳輸儲存信息和利用信息進行管理決策與分析。熟練地應用信息化技術并能夠很好地融于物流業務流程，提高物流業務流程的效率。具體如下：

3.1 充分利用信息化教學手段，參與課程開發與設計

在本次課程改革中，首先將物流信息管理這門課從普通教室“搬到”機房，機房要求無線網覆蓋，另外打破常規，要求學生務必攜帶手機或平板等電子設備進入教室，以便順利開展教學。

首先，大學生空間信息平臺的應用。利用該信息平臺組建班級、學習小組、確定組長等，課程中涉及的12個項目化任務也是在此發布。學生在通過該平臺獲取教學項目背景資料、項目任務要求、輔助文檔資料、提交任務等，教師可以對學生的工作情況進行考核。

第二，微信公眾號的應用。在課改初，教師注冊微信公眾號，請學生關注，在教學過程中的教學視頻及輔助大容量信息均通過此公眾號公開發布，這樣做是充分考慮到大學生空間平臺服務器高峰時段的荷載能力有限，才利用微信平臺進行視頻等大容量信息數據的傳輸與播放。

第三，物流信息設備的應用。利用學校物流實訓室資源，物流信息設備包括：條碼打印機、POS模擬零售終端、RF手持掃描器、GPS跟蹤器等。學生通過實操更詳細地了解各種設備，提高對設備的利用效率，更好地實現教學與就業的零距離對接。

最后，物流信息軟件的應用。TMS、WMS、物流公共信息平臺等，這些軟件都是接近企業版的，通過教師設計任務背景資料，利用軟件完成物流業務流程，重復操作，孰能生巧。使學生可以直接就業，不用再到企業進行二次培訓。

3.2 利用多維動態教學法，構建項目化課程體系

多維動態實踐教學法是指通過多種方式融合進行教學，另外，由于該學科更新變動較快，在教學過程中提供的資料信息也要及時進行更新與優化，盡可能及時地與行業對接，保證把最新的信息提供給學生。具體內容包括：小組專題討論—軟件模擬操作—仿真視頻教學—信息設備實操訓練—校外調研（包括網絡調研），能夠更好地實現教學做一體化。課程改革內容如表1所示：

為貼近企業工作崗位的實際要求，設計課程方案時特意選取物流企業的真實工作任務作為教學項目來設計課程，按照“項目導入、任務驅動”的教學要求組織課程，使學生課堂學習目標更加明確、清晰。完成項目也能夠給學生的學習帶來成就感，從而提高學生學習的主動性與積極性，課程項目化改革體系如表2所示：

3.3 靈活多樣的考核方式，真正做到教學做一體化

課程教學的實踐性比較突出，也就決定了課程考核的形式要多樣化。物流信息管理課程以平時與期末相結合，教師評價與學生間互評相結合，過程考核與結果考核相結合的原則。比如每次的教學任務中，學習小組組長記錄每組組員任務是否完成、完成到何種程度、是否需要修改等，由組長統計提交到教師空間平臺，再由教師為每位學生給出平時成績；對于系統軟件操作方面，教師可直接登陸查看學生的完成情況；另外，對于實操性質的考核，除了組長負責過程之外，教師應該隨時對每位學生的操作情況作出評價。最后由教師將各次平時成績匯總求平均后得出的成績，記總成績的50%；期末理論測試占總成績的30%，期末實操成績占總成績的20%。這就大大顛覆了早期大多數課程的平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%的傳統規則。采用突出過程性考核的方式，充分體現了教學做一體化的教學模式，加上利用信息化教學使課堂氛圍非常好，參與度很高，學生們也很認可這種形式。

4 結束語

物流信息管理課程改革對象為湖南商務職業技術學院14級物流管理專業學生，信息化教學模式的利用使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息。該課程改革不僅培養了學生的領導組織能力和團隊協作精神，也使學生的自學能力、自主解決問題的能力得到顯著提高。在此過程中，也充分利用了學校提供的教學資源，創新了物流人才培養模式，增強了學生職業能力。

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