創(chuàng)建生活化課堂，提高有效性

李娟

生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一，是教的過程中，把握主體（教師）的客體化，提高教學(xué)的有效性的重要手段，生物教師作為實(shí)施新課程的主體，在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，用智慧的教學(xué)方法施教。

如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”，來提高生物課堂有效性，本人談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位創(chuàng)建生活化生物課堂

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，我國教育家陶行知先生認(rèn)為：教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。因此，我們深刻認(rèn)識到“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”。為此，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位到位，從而提高教學(xué)有效性。

目標(biāo)定位1 能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時(shí)，我們可以列舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相關(guān)知識解釋，并進(jìn)行創(chuàng)新。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：美國911事件死難者身份確定。科學(xué)家將對每具尸體的細(xì)胞核DNA和線粒體DNA進(jìn)行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊，據(jù)專家估計(jì)此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達(dá)到百萬以上。所有的細(xì)胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進(jìn)行分析，他們的工作是要對死者的身份加以辨認(rèn)，而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細(xì)胞研究室去，他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個(gè)家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進(jìn)行核對，這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動(dòng)中心。

目標(biāo)定位2 學(xué)生能把知識回歸于社會生活實(shí)踐中去。如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點(diǎn)和考試而做題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識的功能，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（如觀察能力、動(dòng)手能力等）。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。還可以走上社會調(diào)查居住附近有無遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式，等等。通過生活中觀察、驗(yàn)證課本上的生物學(xué)知識，會很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

通過這些生活問題、生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識技能與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

在教必修2的一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)講到，如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子在形成配子時(shí)是分離的，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。事實(shí)上，孟德爾所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論。當(dāng)我講到“孟德爾設(shè)計(jì)的測交實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的‘推論，孟德爾用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)特例，從而驗(yàn)證了規(guī)律”，學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢？這時(shí)我采用了生活化的知識進(jìn)行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二，地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在航行時(shí)看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是看到整個(gè)船身的；如果地球是橢圓的，則在看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是先看到桅桿，而后慢慢才看到整個(gè)船身。“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是依據(jù)假說演繹推理出來的一個(gè)特例，用親身體驗(yàn)大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方船只的實(shí)際情況來驗(yàn)證這個(gè)特例（推論），若實(shí)際看到遠(yuǎn)方的船只是完整的船身，則大海是方形的；若實(shí)際看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是先看到桅桿，而后慢慢看到整個(gè)船身，則大海是橢圓形的。這時(shí)我給學(xué)生說，孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是個(gè)假說基礎(chǔ)上的一個(gè)特例，只驗(yàn)證了這個(gè)特例，則假說自然就被證明了。

三、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問：“菊花秋季開放的原因？”一位學(xué)生回答：“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對與錯(cuò)”的評判，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

我表揚(yáng)學(xué)生考慮問題的態(tài)度：“菊花在秋季開放，你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短了，氣溫涼了，來思考推測是理性的。”接著我繼續(xù)與學(xué)生對話：“有這樣的一個(gè)實(shí)例，有人想在夏天讓菊花開放，于是找來不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實(shí)例再做推測，會得出什么結(jié)論？”于是學(xué)生依據(jù)夏天并不涼，順理成章地得出結(jié)論：菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時(shí)的我利用生活化的知識材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者、引導(dǎo)者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互影響。田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)；有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的生活化，同時(shí)也是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（作者單位：四川省南充市高坪中學(xué)）