話說課堂情景教學(xué)

田桂琴

在新課標(biāo)提得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的今天，投身教育一線的老師們也都你追我趕，爭先恐后舍身取“精”，投身于改革的洪流。在這次大張旗鼓的改革中，拓展教學(xué)，似乎成了語文課堂教學(xué)的主旋律。

無論是實(shí)驗(yàn)課還是示范課，也無論是研討課還是公開課，都不約而同地選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展教學(xué)，真可謂百花齊放，千姿百態(tài)。如果沒有拓展教學(xué)，總感覺似乎缺少了點(diǎn)什么。于是，在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)拓展教學(xué)，就顯得非常“時(shí)尚”和“流行”了。很多老師在評(píng)判的過程中也以此作為上課質(zhì)量好壞的硬件標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有花樣百出的拓展，就直接被“槍斃”了。問其原因，大嘆曰：“毫無新意，吸引不了學(xué)生，課堂氣氛沉悶，因而這樣的課堂是失敗的。”

課堂氣氛的高漲，是能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是一個(gè)成功的老師應(yīng)該是做到的事情。但是，這期間也讓我陷入了思索：這課堂教學(xué)拓展的目的是什么？哪些課適合拓展？怎樣進(jìn)行拓展？這是教師在實(shí)施拓展教學(xué)之前首先應(yīng)該思考的問題。如果這幾個(gè)問題得不到切實(shí)而有效的解決，拋開文本而盲目實(shí)施所謂的拓展，那充其量只能是“應(yīng)景”，也便成了花樣的“擺設(shè)”。

拓展教學(xué)，是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容、擴(kuò)張學(xué)生思維的有效手段。但是，如果只是為了拓展而拓展，追求形式，講求過場，“玩花樣”，那是毫無必要的。所以，拓展要重實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，不能流于形式。教學(xué)的目的，無非是以最簡單的形式，最有興趣的手段，讓學(xué)生理解文本的知識(shí)，學(xué)有所得。而不是讓他們?cè)谖螋[中結(jié)束一堂課后，沉寂下來卻一無所獲。那么，這樣的課堂一定是失敗的。

作為教育一線的老師，我也曾深入課堂聽過各樣的公開課，也都發(fā)現(xiàn)了老師們上課時(shí)的這一個(gè)特點(diǎn)：花樣教學(xué)，求新，求趣，卻忽略了求真。比如，我曾聽一位老師上過的《走一步，再走一步》，在生動(dòng)的講解中，老師設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幾個(gè)學(xué)生實(shí)地表演文中作者站在懸崖上，父親指導(dǎo)他一步一步走下懸崖的情景。老師的目的是好的，想讓學(xué)生在情景教學(xué)中體會(huì)小作者克服困難的艱難以及克服后的喜悅，理解一位父親心驚膽戰(zhàn)的指導(dǎo)過程。可令人遺憾的是，學(xué)生在表演的過程中，人物語言不具有個(gè)性化，表情不到位，無任何感受。表演過程中，氣氛沉悶，觀者也沒有獲得任何感受。包括我們了理解課文比較到位的老師，更別說那些膚淺理解課文的學(xué)生了。

機(jī)械的“表演”完畢，老師也沒有適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，就讓學(xué)生下臺(tái)。依己之拙見，這樣的表演，不僅僅沒有達(dá)到目的，反而占用了學(xué)生大量的思考時(shí)間，無趣也無真，花樣反而變成課堂的負(fù)累。因此，我們拓展的目的是什么，怎樣去拓展，要達(dá)到怎樣的目的，我，教育者應(yīng)該事先有個(gè)預(yù)定。而不是為了隨拓展之風(fēng)，迎合某些人的口味，去做一些“無用功”，得不償失。我們教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，不是去取悅他們。當(dāng)然興趣濃厚的教學(xué)，更是教育之勝者。但我們需要考慮，我們課堂教學(xué)的目的。一堂課上下來，我們要問的是，學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而不是這堂課花樣幾處出。

其實(shí)流于形式的花樣教學(xué)，學(xué)生根本收獲無幾。不知道有沒有人和我一樣的感受，其實(shí)那些花樣百出的示范課，根本就是上給老師聽的，學(xué)生能收獲多少呢？我在這里不是評(píng)判花樣教學(xué)不好，是說我們需要適時(shí)的花樣，不是什么地方都可以花樣教學(xué)，在教學(xué)的過程中，興趣固然重要，但我覺得學(xué)生的收獲更重要。

受這股風(fēng)氣的影響，很多老師也隨大流，管他是否達(dá)到目的，管他是否適合拓展，都一一順手拈來，也忘了去思考這樣做的目的何在。談到這里，我也要說說，在公開課或者示范課中，只要玩花樣，你的分?jǐn)?shù)便噌噌往上翻。就是這樣的評(píng)判，也誤導(dǎo)了老師們的理解。再就是功利性的驅(qū)使，老師們也便“不管三七二十一”了，高分者為勝，所以花樣教學(xué)也就泛濫了，也泛爛了。

我認(rèn)為，上課不是狂歡節(jié)、嘉年華，不可嘩眾取寵。課堂有時(shí)沉悶，于是老師追求起了課堂氣氛的活躍，想把課堂弄得熱熱鬧鬧、掌聲笑聲不斷，這無可厚非。時(shí)間久了，總覺得似乎沒有一點(diǎn)這樣的“氣氛”，課堂便失去了色彩，就是跟不上新課堂理念的教學(xué)了；如果教師不能弄出點(diǎn)“氣氛”，教師的教學(xué)能力也就要受到懷疑了。在這種機(jī)制的“感召”下，也就“自覺”追求起了課堂教學(xué)的表象，忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

課堂上的花樣未必都好，不切實(shí)際的花樣，還不如給學(xué)生更多的“安靜”時(shí)間思考，這種安靜不是沉悶，而是靜靜地思考，細(xì)細(xì)地品味，而這就為學(xué)生走進(jìn)文本提供了時(shí)間上的保證。學(xué)生思考得來的理解，比老師苦口婆心的碎碎念更有效果，更本真。因此，語文教學(xué)不是作秀，貨真價(jià)實(shí)是我們應(yīng)有的追求，我們的課堂應(yīng)該要返璞歸真，少一點(diǎn)花哨，多一點(diǎn)實(shí)在。

（作者單位：貴州省七星關(guān)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）