例談高中英語課的導入

林慶國

導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容的一種教學行為。俗語說“好的開始是成功的一半”，一個成功的導入不僅可以激活學生的背景知識，還能引起學生的學習興趣，營造出一種輕松、活潑的課堂氛圍，有助于學生取得良好的學習效果。所以，英語教師應該重視導入環(huán)節(jié)，充分利用各種教學資源去精心設計，靈活巧妙地進行課前導入。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，以外研版高中英語教材為例談一談高中英語課的一些導入方法。

一、故事導入

英語文化中有很多詼諧幽默的小故事。這些故事涉及的詞匯量不多，句式結(jié)構(gòu)簡單易懂，學生很容易理解。用這樣的故事導入不但可以幫助學生快速進入主題，同時還能夠拓寬學生的背景知識。例如，筆者在講到第五冊第一模塊British and American English 導入時，就給學生講了一個美國人在英國一個酒店搭電梯時跟一個英國人之間發(fā)生一個故事：An American visiting England walked into a hotel and pushed a button for elevator service.

“The lift will be down soon，” said a nearby Englishman.

“The lift？” said the American.“Oh， you mean the elevator.”

“No， I mean the lift，” replied the Englishman， annoyed by the Americans pride.

“I think I should know what its called，” said the American.“After all， elevators were invented in the United States.”

“Perhaps，” said the Englishman. “But the language was invented here.”

這個故事不但能營造一種輕松的課堂氛圍，還可以幫助學生了解英式英語和美式英語在詞匯使用方面的一些差別，為下一步的學習做好了心理上和語言素材上的準備。

二、游戲?qū)?/p>

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”游戲?qū)氲姆绞侥軌驙I造一種輕松自由的氣氛，激發(fā)學生們學習的興趣，給課堂營造良好的氛圍。而創(chuàng)設良好活躍的氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。在講到第五冊第五模塊A Life in Sport時，筆者就采用了一種猜謎式游戲?qū)敕绞健Ｔ谶@一節(jié)課開始時，先給學生展示一張名為A Meet Between Tow Giants的照片，在學生觀看之后，向?qū)W生提出如下的問題：Who do you think the giant beside ONeil is？ 同時給學生一些提示信息：He used to be a sportsman. / He is not tall man and he is 164cm in height. / He won 106 gold medals in his sports life. / He is called the prince of gymnasts...學生會隨著這些問題一步一步思考，直至最后得到答案。這種導入的形式在吸引學生全部的注意力同時，還可以拓寬學生對相關話題的背景知識，激活學生已有的知識網(wǎng)絡，幫學生形成學習動機。

三、格言導入

格言是濃縮的智慧，是提煉后的觀點。格言雖然內(nèi)容精短，但觀點鮮明，啟迪智慧，讓人豁然開朗。例如，在第三冊第五模塊閱讀課Philosophers of Ancient China時，筆者就采用了格言導入的方式，在課一開始時呈現(xiàn)出一組格言：To study and not think is a waste. To think and not study is dangerous. （學而不思則罔，思而不學則殆）He who does not care about the future is sure to have oncoming worries.（人無遠慮， 必有近憂）Treat others in the way you want to treated.（己所不欲，勿施于人） One prospers in worries and hardships， and perishes in ease and comfort.（生于憂患而死于安樂）To give all credit to a book is worse than not to have it at all.（盡信書不如無書）The man who cannot keep his word won't gain any achievement .（言不信者行不果）這些格言如果用漢語表達，學生是耳熟能詳，但是英文的表達形式就需要他們動腦思考了。這樣的格言在幫助導入新課的同時，不但能夠收到良好的德育效果，還能拓寬學生的視野，豐富學生的知識。

四、視頻導入

視頻可以加大信息量，將聲音和圖像結(jié)合，把抽象的知識通過形象、動態(tài)的畫面展現(xiàn)出來，同時也能吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在第六冊第一模塊The Wrong kind of Small Talk時，筆者就用美劇《The Big Bang Theory》中Sheldon和Leonard與他們的美女鄰居Penny第一次見面時的那個片段進行導入。從這個場景中， 學生很容易理解Small Talk的意義，并且體會到一些Small Talk的技巧。這種導入不但能夠吸引學生的注意力，還可以幫助學生理解相關的閱讀材料，為新課的學習做好知識儲備。

五、圖片導入

俗話說“一圖勝千言”。恰當?shù)膱D片不僅讓學生有美的感受，更主要是能引發(fā)學生豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力，為整堂課打下堅實的基礎。例如，在講到第四冊第三模塊Body Language and Non-verbal Communication時，筆者就使用了很多帶有體式語的圖片來導入新課。 這些圖片色彩明亮，形象生動，再結(jié)合老師的描述可以非常直觀地表明我們身體會說話，也能清晰地讓學生認識到人與人之間的交流除了言語形式還有非言語形式，那就是體式語。這些圖片在將學生自然帶到本課的主題——非言語交際的同時， 也會讓學生產(chǎn)生對相關話題了解更多的意愿，提高學生學習新課的主動性。

六、情境導入

情境導入是指通過創(chuàng)設一些貼近學生生活并且富有現(xiàn)實意義的情境來導入新課。 布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。 情境導入能夠充分體現(xiàn)語言的實踐性，讓學生樂于表達，積極參與。例如，在講第四冊第二模塊Traffic Jam時， 筆者就創(chuàng)設了一個情境： As we know， National Day is drawing near. Suppose you and your friends are planning a trip. Now please discuss in groups where you are going and how you are going there.這種貼近生活的情景易于為學生接受，既能激活學生的背景知識，同時還能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。

除了以上方法，導入的形式還有很多。教師應該不斷地在課堂實踐中努力嘗試各種不同的導入并加以比較、總結(jié)，然后根據(jù)自己的教學實際確定最適合的方法。總之，在英語課堂教學中，教師應充分調(diào)動一切有效的導入方法去激發(fā)學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，與教師達成一種默契，從而幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)，提高課堂學習效率。

（作者單位：黑龍江省大慶實驗中學）