淺談初中班主任德育工作的創(chuàng)新

吳鵬磊

摘 要：時代的發(fā)展帶來了包括教育在內(nèi)的社會整體機能的更新和變化，我們常說，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，歸根結(jié)底教育的宗旨就是培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的新型人才。新型人才要求德才兼?zhèn)洌侨矫姘l(fā)展的綜合性人才，因此，德育教育在當(dāng)代就顯得尤為重要，作為班主任如何做好學(xué)生的德育工作更需進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。

關(guān)鍵詞：初中班主任；德育；創(chuàng)新

在整個初中教學(xué)過程中，班主任扮演著非常重要的角色。班主任不同于普通的任課教師，作為整個班級的協(xié)調(diào)者和管理者，出于管理班級的需要，班主任往往是與學(xué)生接觸最多、最了解學(xué)生的人。同時，班主任也是對學(xué)生影響最大的人，班主任的一言一行在潛移默化中會對學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。因此，作為一名合格的班主任首先要以身作則，嚴(yán)格要求自己，用良好的德行來引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。除了這種潛在的德育影響之外，作為班主任還應(yīng)積極探索創(chuàng)新，尋求新的德育教育思路和方式，只有這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

一、具備先進(jìn)的德育觀念

合理的行動需要正確的觀念指導(dǎo)，德育教育也不例外。作為一名合格的班主任，首先應(yīng)當(dāng)樹立正確、發(fā)展的德育觀念，正確觀念的引導(dǎo)對德育教育的開展至關(guān)重要，否則只會事倍功半，甚至是南轅北轍。傳統(tǒng)的教育觀念歷來推崇“嚴(yán)師出高徒”，一直以來，多數(shù)班主任在學(xué)生當(dāng)中也扮演著“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生通常因懾于老師的嚴(yán)厲而甘愿做一名聽話、守規(guī)矩的好學(xué)生。這也符合一直以來社會對于乖學(xué)生的一般定義，這樣的培養(yǎng)方式短期內(nèi)可能很有成效，卻恰恰忽視了教育的重要一環(huán)：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在極其嚴(yán)厲的教育模式下，學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，漸漸喪失了獨立思考的能力和意識，思維受到局限，與當(dāng)前我們國家創(chuàng)新性的社會氛圍相左，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生注定無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在知識財富不斷累積、信息能量爆棚的時代，我們面臨的挑戰(zhàn)更多的不是出于知識的匱乏，而是道德的滑坡和社會公德的缺失。因此，教育的目標(biāo)不再僅僅關(guān)注于學(xué)生知識的增長，更注重培養(yǎng)有道德、有愛心、有自信、具備創(chuàng)新意識的學(xué)生，作為班主任更應(yīng)具備與時俱進(jìn)的德育教育觀念，推進(jìn)德育教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、互動性的德育方法

教育從本質(zhì)上說就是教師——學(xué)生的互動，在這一過程中，學(xué)生作為受教育者同時處于教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是單純地被動接受知識，而成為積極主動的知識獲取者，教師或者說是班主任僅僅扮演著“引導(dǎo)者”的角色，喪失了傳統(tǒng)教育方式下課堂壟斷者的地位和形象。作為教育過程的引導(dǎo)者，班主任首先應(yīng)當(dāng)樹立平等的師生觀念，“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，新型的課堂模式是教師——學(xué)生平等、互動、協(xié)調(diào)的課堂。平等、互動的教育模式同樣適用于新型的德育教育，班主任在開展德育教育的過程中，要掌握互動性的德育教育方法，充分維護(hù)師生平等、互信。具體要從以下兩個方面努力：第一，師生換位思考，意即在必要的情況下，班主任應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去思考、分析、解決問題，只有真正從學(xué)生的立場出發(fā)，才能深刻理解學(xué)生的心理和需求，找到解決問題的合理途徑。同時，在整個德育教育的過程中，要時刻做到平等、互信，充分聽取學(xué)生的意見，給予學(xué)生充分的信任和尊重，只有這樣才能切實保證德育教育的實效，避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。第二，班主任在遇到比較棘手的學(xué)生沖突時，切不可盲目做出處理甚至是處罰意見，為了從根本上解決學(xué)生之間的矛盾，班主任應(yīng)始終站在中立的立場上，綜合聽取雙方的意見，對產(chǎn)生矛盾的原因進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正意識到自己的錯誤并真心地加以改正，切忌采取一刀切式的盲目打壓。

三、創(chuàng)造性的德育能力

由于受到社會和家庭氛圍的影響，初中階段的學(xué)生對于社會事物往往具備一定的認(rèn)知能力和水平，也初步形成了自己的思維習(xí)慣和相當(dāng)?shù)膬r值判斷能力。同時，由于社會的飛速發(fā)展和新興事物的不斷涌現(xiàn)，初中生對于新事物的接受和認(rèn)知能力往往更強，在某些領(lǐng)域內(nèi)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了家長和教師的認(rèn)知深度。在這樣的現(xiàn)實背景下，班主任想要做好德育工作，首先就必須能夠跟得上學(xué)生的認(rèn)知步伐，更多地接觸新生事物，主動深入學(xué)生當(dāng)中了解他們的關(guān)注點和興趣所在，以此為切入點來補充自身的不足，始終以創(chuàng)新的思維方式來指導(dǎo)自身的德育工作。第一，班主任首先要具備相當(dāng)?shù)念A(yù)見能力和明晰的洞察力，作為班主任要在深入了解每個學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，細(xì)心觀察學(xué)生的情緒和行動變化，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何的情緒異動和行動反常，就應(yīng)及時聯(lián)系到學(xué)生家長了解情況，也可以通過周圍學(xué)生從側(cè)面了解該學(xué)生的日常表現(xiàn)，正確分析產(chǎn)生問題的原因，對該學(xué)生及時進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生心理偏差甚至誤入歧途。第二，班主任還需具備深入分析問題的能力，在與學(xué)生相處的過程中，要能夠敏銳地透過學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)缺點，對可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行事先預(yù)防，提高德育教育的前瞻性和有效性。

四、制度化的德育管理

德育基本功能的實現(xiàn)要通過落實德育管理來保障，一個班級的德育教育成效可以通過德育管理的落實程度來檢驗。第一，增強班級團(tuán)結(jié)。班級的凝聚力是一個班級健康、和諧發(fā)展的必要條件，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的集體環(huán)境是由不同的個體組成的，不同的學(xué)生可能個性迥異，因此，如何將充滿個性的初中生充分團(tuán)結(jié)起來是班集體建設(shè)的重要組成部分。作為班主任不僅要加強日常的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，幫助形成合作互助的班級氛圍，還可以通過組織一些集體性的活動來活躍集體氛圍，通過切實的行動使學(xué)生感受團(tuán)結(jié)的力量，增強班級凝聚力。第二，班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，創(chuàng)造各種條件和機會讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中充分鍛煉自身的能力和素質(zhì)，發(fā)揚釘子精神，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維習(xí)慣，在實踐中不斷完善自我。總之，在教育的過程中，班主任所扮演的始終是引導(dǎo)者的角色。德育教育作為教育職能的重要組成部分，是培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵，班主任在開展德育教育過程中，要以身作則，積極探尋創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展，切實以學(xué)生的需求為出發(fā)點進(jìn)行大膽創(chuàng)新，真正保證德育教育的實效性。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村第一初級中學(xué)）