科學困難生的心理障礙及對策

胡曉燕

摘 要：通過對學習困難生的心理障礙成因分析，找出困難生的心理障礙的防治和轉化措施，并在教學實踐中試圖找到一些促成有效合作學習的對策。

關鍵詞：心理障礙；成因分析；有效對策

一、問題的提出

多年的“應試教育”迫使教師注重培養優秀生，設法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質教育，重視大面積提高教育質量的今天，新一輪課程改革正在順利進行，新理念也正在走進每位教師的心田：教學是創造性活動，教學活動中教師和學生的關系是平等的，學生是學習的主體。教師應更新觀念，重視、愛護和研究困難生，掌握困難生的心理障礙，努力營造一種和諧環境，和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索認識自然。

二、困難生的心理障礙成因分析

1.意志障礙——教師心理因素

通過對我校科學教師的課堂觀察、學生座談和問卷調查等形式，對科學教師的教學行為、心理調控素質和學生學情、心理及行為表現進行調查分析，造成困難生的因素是多方面的，最普遍的原因還是心理障礙問題。教師在升學率的沉重壓力之下，急功近利的心態十分嚴重，這種心態導致對學業成績差異的學生，采取了截然不同的態度，從而使困難生對老師敬而遠之，造成了師生關系的對立。以教師為中心的權威觀念，“教師說了算”使教學成為單向傳遞，缺少交流互動，僅憑教師的主觀意識出發，學生的愿望、要求和情感均受壓抑，使課堂環境壓抑和沉悶，造成學生意志障礙。學習缺乏自覺性，外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾，沒有內在動力。困難生中的多數人，學習的毅力和耐力遠比其他學生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，常回避失敗，缺乏堅韌性。困難生的心情多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態，從而使自己興趣始終未能激活起來，常感到學習科學太難，覺得無味，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，最終成為學習的失敗者。

2.情感障礙——教師教學行為因素

由于教師的教學理念、方法、手段比較落后，導致課堂上缺乏生機、活力，僅像傳授知識的機器。長此以往，造成學生的厭學情緒。教師對學生的不放心甚至包辦代替，使課堂教學失去民主性，久而久之，學生不敢說、不想說、不敢做、不想做。困難生的基礎知識本來就薄弱，知識缺漏嚴重，偏偏要求他們和尖子生一樣，不依不饒。由于脫離了他們的實際，所以心理負擔過重，萌生抵觸情緒，使他們害怕甚至厭惡學科學，最終放棄學科學。有些教師教法單一、不靈活，忽視個性差異，只重知識而輕能力的培養，更不注意關心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力。甚至有的根據自己的主觀經驗或特定價值的滿足狀況，對學生采取不同的對待方式，即傾向某些人而冷漠另一些人的行為，出現恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。

3.思維障礙——學生心理因素

由于學生缺乏自信心和安全感，意志薄弱，且沒有形成良好的學習習慣，生怕被教師批評、指責，采取逃避、放棄的態度，同時學生自尊心很強，注重自己在他人心目中的形象，于是造成心理上的焦慮，抑制了學生思維能力的發展，從而構成了他們的思維障礙。看問題片面、孤立，思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態，總習慣于表面的直觀形象思維，缺乏更深層分析和綜合揭示問題實質的抽象思維。“雙基”不扎實，對物理概念多半是一知半解，對解題方法機械模仿，從此形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。

三、困難生的心理障礙的防治和轉化措施

困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力方面，只有在掌握問題存在原因的基礎上對癥下藥，找到相應的對策來防治和轉化困難生，從而大面積提高全體學生的素質。

1.培養教師良好的心理素質

教師作為課堂教學的組織者、領導者、參與者，在教學中不僅在傳播知識，同時也在創設和影響課堂心理環境，而這種創設成功與否，主要依賴于教師的心理素質，提高教師的心理素質是優化課堂心理環境的前提。（1）敬業愛崗。以滿腔的熱情投入科學教學中，以自己積極向上的熱情帶領學生去探索科學世界的奧妙。（2）培養自己健康的心理。通過自學、培訓、講座和團隊活動等手段，如學習《現代學校心理輔導》和《人際關系心理學》等心理學理論，提高自己的心理調節能力，并善于用所學理論來調控教師和學生的心理品質。（3）樹立正確的學生觀和教學觀。通過新課標的學習，教師應有“面向全體學生，立足學生發展”的理念，教學過程應是師生交往、平等對話的互動過程。教師要以平和的心態對待升學的壓力，消除“重優輕差”的觀念，營造和諧科學課堂心理環境。

2.建立平等、和諧的師生關系

心理學家羅杰斯指出：創造良好的教學氣氛，是保證有效教學的主要條件。因此教學中，師生之間應該是民主、平等、積極合作。困難生往往有自卑心理，會因成績不理想而愧見老師，更不會主動請教老師，長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就愈感到困難。教師要放下“師架子”，善于與學生溝通，關心和理解困難生，平時多找他們談心，用無聲語言向困難生傳遞親切、理解和信任、期望、贊許的信息，如期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭，拍拍肩膀，親切的撫摸，起到“此時無聲勝有聲”的效果，讓學生感到老師很親切，是良師益友，從而因為喜歡這位老師而喜歡科學課；不時在作業本中寫幾句贊揚的話等都會給困難生無形的力量；對他們“三優先”，即提問優先、輔導優先、學習檢查優先，“以情促教，以情優教”，取得困難生“情感”的心理認同，消除困難生的偏見，做到雙贏教學。

3.鼓勵運用質疑策略，創設寬松的思維空間

針對困難生認識能力差思維能力弱的特點，這就需要教師在教學過程中充分講解知識的發生過程和形成過程，以降低教學起點。要采用慢鏡頭、小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。教學模式轉變到以激勵學習為特征，根據學生性格、成績和能力，混合編成若干“合作學習”小組，以學習為中心的實踐模式，將學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環境，鼓勵學生敢想敢說，允許對同一問題發表不同的觀點，允許學生犯合理性的錯誤，從而培養學生的質疑意識，從中盡力挖掘弱勢群體在合作交流中的潛能，拓寬了學生的思維空間。培養質疑的方法可以有三種：培養問題意識——使學生想質疑；營造質疑氛圍——使學生敢質疑；探索質疑方法——使學生會質疑。為了培養學生質疑的品質，筆者鼓勵學生在科學課堂中做到“五讓”：讓學生養成好問的習慣；讓學生敢于懷疑和否定權威；讓學生勇于進行探究的嘗試；讓學生探究問題永不滿足；讓學生遇事敢于提出自己的見解。通過這些質疑調控策略，可以消除教師權威障礙，提供機會讓學生各抒己見，增強參與意識，敢于標新立異，讓學生在安全、輕松、愉快的科學課堂環境中做真正的學習主人，從而激發他們學習科學的興趣。

綜上所述，困難生轉化和防治工作是一件非常復雜的工作，教師首先必須懂得困難生的心理特點，做到以防為主，防止和轉化并舉的控制措施，并給予專門的指導。教師通過自身心理調控，教學行為的改進和學生心理素質的優化，為學生構建一個充滿探究精神的自由表現的心理環境，一個相互支持，相互欣賞，彼此接納，張揚個性的安全心理場所，能積極調動學生非智力因素，提高科學課的實效性。

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（作者單位：浙江省回浦實驗中學）