如何提高中學生的英語閱讀能力

葉乃鳳

高中英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們聽、說、讀、寫“四會”的能力，還要注重培養閱讀理解能力。在高中的英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的重要教學目標之一。英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一，同時也是衡量外語水平的重要標志之一。閱讀教學的好壞將直接影響到高中英語教學的成敗，為此，作為一名英語教師必須重視英語閱讀理解教學，積極著手提高學生的閱讀理解能力。那么作為老師我們應該怎樣幫助學生提高閱讀理解能力呢？

一、培養學生正確的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀效率的保證，在閱讀教學中，教師要培養學生養成良好的閱讀習慣，向學生指出閱讀中容易出現的，如輕聲朗讀、手指劃讀、心讀、回視、重復閱讀等不良習慣，這些習慣容易使理解只停留在某個詞或某個句子上，從而使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解，逐漸地培養他們離開自己的手指和筆，用眼睛掃讀文章的習慣，從而提高閱讀速度和效率；養成閱讀時只移動視線的習慣，培養學生通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。許多中學生不明確學英語的宗旨和目的，好像學習是為了應付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費時間，得不償失，不愿花時間。有的學生在閱讀的時候，喜歡用手和筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對一詞一句進行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習慣并非易事，有的學生是下了一番苦功。為此，要求學生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點。課外閱讀不但能增加所學詞匯的復現率，而且可以增加學生的知識面，培養用英語直接思維的能力。為了培養學生的閱讀習慣，根據學生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，堤出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習慣。

二、激發學生的閱讀興趣

在日常的英語教學實踐中，要想激發學生的閱讀興趣，就要為學生合理地選擇閱讀材料，可選擇難易程度適當、體裁豐富且兼顧趣味性和時尚性的材料，要充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。當閱讀材料很受學生的歡迎同時也符合他們的要求時，閱讀會給他們帶來滿足感，閱讀的興趣就會越濃厚；其次，為學生創設合適的情境，引導學生主動參與，從而培養學生的英語閱讀習慣，提高學生閱讀理解的能力。

三、了解英語文化背景知識

在高中英語教學過程中，我深深感到如果沒有把一些相關的文化背景知識向學生做一定的介紹，是很難講解清楚教材內容的，學生也很難準確地把握有關內容的思想內涵。因此，英語教學中對有關的文化背景知識的介紹是相當重要的。在教學過程中，對文化背景知識的介紹，可以引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣。總之，語言和文化是不可分割的，并且不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，能滲透到教材和我們英語學習的其他領域中去。因此在英語教學中，教師對西方文化背景知識的介紹，使學生對文化的差異有一定的了解是相當重要的。這可以幫助學生順利地閱讀，同時又能開闊他們的視野，擴大知識面。

四、幫助學生掌握閱讀方法和技巧

高中生英語成績的提高更依賴于閱讀能力的提高。在閱讀教學中，教師應傳授給學生閱讀方法和技巧，培養其掌握和運用閱讀方法和技巧的能力，這些切實可行的方法有倒讀法、猜測法和判斷推理法等。所謂的倒讀法，指的是先讀問題，再讀短文，最后尋找答案。這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中注意力，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省閱讀時間。猜測法則要求教師在指導學生進行閱讀訓練時，可鼓勵學生利用上下文進行猜測，有意識地培養學生猜詞的能力，培養學生不依賴字典的習慣。英語閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，這就要求閱讀者根據字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，以及文章的邏輯關系，揣測作者的態度，理解文章的深層含義，領悟作者的言外之意。這類題需要根據文章的主旨和作者的意圖，選擇比較、去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案，這便是極其有用的判斷推理的閱讀能力。最后，如果遇到由于詞的意思不明而造成段落的意思模糊不清，一般地說，需要多次閱讀以求逐漸加深理解。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，我們應該通過各種手段改變學生的閱讀陋習并養成良好的閱讀習慣。我們要通過各種教學實踐，提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

（作者單位：安徽省蒙城二中）