作文指導之我見

羅長生

學生總是抱怨作文難寫，老師們也總感慨作文難教，其實“踏遍青山人未老，風景這邊獨好”。我在多年的親身寫作與指導學生作文的摸索中，逐漸形成了自己的一點淺薄見解。下面我談幾點指導學生作文的看法與感受，希望與各位同仁共勉。

一、言傳身教弄文章

大多數語文老師都是賞析文章的好手，指導學生寫作時也是滿腹經綸，可是自己卻很少動筆的。但我認為語文老師如果也能下水寫作文，甚至與學生同題作文，不僅能把握題目的難易程度，更能提高學生寫作的熱情，因為人的興趣是很容易傳染的。回首五年來，我把我的業余時間都用在讀書與寫作上，有時也能寫出幾筆文字自娛自樂，與學生一起分享，他們在我的影響下也大多愛寫作。有的甚至成為我的文友，有的上了高一級的學府，也成了寫作的高手，是學好語文的佼佼者，水平甚至超出我之上。每每此時，我總是有莫名的欣慰與滿足。同時，又覺得自己有些慚愧。

二、煞費苦心巧指導

俗話說“秧好禾一半”，說起指導學生寫作，老師們總會抱怨自己的學生素質不好，“巧婦難為無米之炊”。我也曾經抱怨土壤太過貧瘠，學生篩了一遍又一遍，可是最終還是要面對現實，除了不斷地給莊稼追肥，發揮學生的潛能，別無他法。我培養學生寫作主要分三步走：

首先，每接到一個新的普通班，總是大談特談，三令五申寫作的重要性，并讓學生重視每一次寫作訓練，拿出自己最好的東西來。其次，精心地批改，找出那些有一定寫作潛力的學生，對其作文進行精心修改，并在作文講評課上進行宣讀發表，大勢鼓勵。一般來說，受到表揚的學生基本就產生了對寫作的興趣，下次他會寫得更好，經過幾輪下來，其寫作水平定會大有長進。最后，穩定了一批寫作水平優秀的學生隊伍后，再發展新的隊員。有些學生的作文水平真的不咋樣，但我總能在他的作文中找到亮點，于是又對這樣一些學生進行表揚。事實證明：經過幾輪下來，他們的作文水平也大有提高。就這樣我的學生大多要經歷“尋找亮點、欣賞鼓勵、自我成長”三部曲才慢慢成為小作家。在我的班里，愛寫作的學生越來越多，會寫文章的學生也越來越多，并螺旋上升，形成良性循環。

三、脫穎而出育英才

對于班上那些寫作功底很扎實突出的學生，我一般會給他們起名為“小才女”“小才子”“小作家”，而他們都欣然接受。到了各種作文比賽、征文活動，我就大膽讓他們小試牛刀，挑戰自我，并對其作文進行精心指導，帶領他們脫穎而出，跨越班級，沖出學校，沖向外面的精彩。例如，有一次我帶領班上的學生利用周末參觀孔廟，然后要學生寫出觀后感，學生的積極性很高，并且有學生寫出極好的文章，我給她在《武功山文學》上發表。初嘗人生的勝利果實后，我堅信我在他們心里已種下了一顆走向遠方的文學種子，只等桃李香滿園的豐收時刻。

作文指導，任重道遠，在未來語文教學的歷程中我將繼續努力探索，與學生一起成長，一起進步。

（作者單位：江西省安福縣城關中學）