做個英語教學中的“善問者”

章靜萍

摘 要：英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。本文圍繞英語課堂提問的有效性展開論述，探討了課堂提問有效性的重要性，提出當前英語課堂提問的一系列弊病，并結合作者從教經歷和安徽省第四屆初中英語優質課課堂提問的實例，從八個方面探討了提高課堂有效性提問的方法，與課堂提問的藝術。

有研究表明：在各學科中，英語教學中的提問無論是提問的頻率還是提問的學生人次都高于其他學科，可見課堂提問對提高英語教學質量有著重要的意義。課堂提問是英語教學過程中最常用的行之有效的方法和手段之一，教師應當研究課堂提問的有效性，充分關注學生的情感體驗和學習過程，設計有效提問，以促進學生積極思維，提高教學質量。筆者認為如何使課堂提問更為有效，是每個英語教師都應該研究的問題。

一、課堂提問的重要性

第一，有效的課堂提問能調動學生的注意力，啟發和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在愉快的學習環境中，增強了英語學習的興趣。

第二，課堂提問可以快速地反饋教師的課堂設計是否合理有效，教學目標是否實現。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

第三，課堂提問能激發學生的學習興趣，用英語這個工具參與交際，培養能力，并養成善于思考和積極發問的好習慣。

二、當前英語課堂提問的弊病

目前，由于教師不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的思維和學習效果，存在著一系列弊病，具體表現在以下幾個方面：

第一，教師對教材和學生研究不深，使得課堂提問只停留在淺層的交流上，不能啟迪學生的思維，如Do you like football？ Do you like singing？問完問題后教師期望學生回答“Yes”，而不對學生進行追問式提問。

第二，提問只關注結果，忽視對規律的揭示，學生回答“Yes”or“No”后很少引導學生探究過程，不對學生進行追問式提問，很少問“Why，How”。

第三，設計的問題過難，語言表達不清，學生難以理解或接受，啟而不發，根本達不到預期的效果。

第四，提問的隨意性太強，提問的無目的性。由于教師在教學設計時對提問未精心設計，上課時隨意提問，脫離教學目標，影響了學生的正常思考，學生不知所云。

第五，提問沒有停頓或先點名后提問，學生沒有時間思考。提問后立即回答，本意可能是為了節約時間，但學生由于沒有時間思考結果可能問而不答或答非所問，從而適得其反。

第六，提問面向少數學生，對多數學生冷場。提問只面向少數尖子生，多數學生成了陪襯，他們的學習問題難以暴露，缺乏教師的關注，進而逐漸對學習失去興趣。

三、教師應如何進行有效提問

1.教師提問要有趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師”，問題的趣味性能夠激發學生學習的內在動力，只有有趣的東西才能激發學生的求知欲望，教師必須認真鉆研教材，從學生的心理特點出發，提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。筆者在日常教學過程中一貫提倡趣味性原則，根據學生的喜好談論一些有趣的話題，在上七年級上Unit 9 Section B 時，筆者先用PPT在大屏幕上展示一幅幅的電影海報，然后問學生：“What kind of movies is it？” 學生因為看到熟悉的明星圖片和鏡頭，都非常感興趣，都有話要說。然后筆者又問：“What kind of movies do you like？ Why or why not？” 學生在說到自己喜歡的電影明星時很興奮，都搶著要說。

2.教師提問要有層次性和針對性

提問要由淺入深，層層推進，環環相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂。比如在安徽省第四屆初中英語優質課大獎賽中，來自亳州風華中學的孔祥輝老師在展示各種交通工具的圖片后問學生What kind of transportation can you see？在他獲得滿意回答后又問學生What is the advantages of each transportation？孔老師以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每位學生都能體會到成功的樂趣，調動每個學生的學習積極性，筆者在執教Unit 4 What would you do？一課中，當問及書中直接查到答案的問題就可以找程度較低的學生回答，而當談論道：What would you do if you had a million dollars？ Why？ 就可以找一些程度較好的學生回答。問題設計的針對性，一是指問題設計要針對教材，在教學的關鍵處反復設置，始終圍繞教學的重點層層展開，即從溫故知新的復習到新課的導入、從語言知識的理解到言語技能的運用、從歸納總結的聚斂到觸類旁通的發散，教師的設計應始終圍繞著教學目標和突出重點展開；二是指針對學生的理解能力和現階段的所學知識和技能，遵循著教師的思路理解語言現象，解決語言問題，并使所有學生在原有知識水平上都有所提高，從而保證教學任務的落實。

3.教師提問要具有啟發性

教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發。學生的思維是遇到問題時才產生的，因此，實施啟發教學策略，首先要創設問題情境，激發學生多思考。教師在設計問題時如果過于簡單，學生幾乎不動腦筋就可以回答，一哄而上或脫口而出，這其實是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，教師設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生的興趣，發展學生的智力。在人教版八年級下Unit 1 Section A 中，筆者就應用了提出疑問，啟發思維的教學方法，提出了一系列的問題：What will be different in your life two years from now ？ Will you study here in two years？ Will you be my students in two years？ Will you live in this city in five years？ Will you study in college in five years？ Will you have a job in nine years？ Will you have boyfriend/girlfriend in nine years？ 這樣既創設了情境，引入了新知，又使學生思維循序漸進，逐步深入。

4.教師提問后要給予學生科學的評價

心理研究表明：在批評中長大的孩子是壓抑的，批評會引起學生自卑心理的形成。所以，教師一定要注意對學生回答的評價方式，盡量給予正面的評價，避免學生在學習過程中因體驗不到成功的快樂而喪失興趣。筆者在人教版七年級上Unit 3 Why do you like koalas？ Section A 中提問了學生這樣的問題Whats your favorite animal？ Why？ 一向開朗的莉莉舉手回答了這個問題。筆者評價道：“Excellent！ Well done！”明明也回答了這個問題，他口語表達非常流利，但是聲音太小，筆者說： “You did a good job， but would you please speak louder next time？”平時害羞的苗苗表現得卻不盡如人意，她太緊張，對自己的口語不夠自信，臉漲得通紅，半天都沒說出一個單詞來，筆者并沒有批評她而是微笑地對她說：“I believe you ，I am sure you can do it much better next time， Sit down please！”從那之后，筆者發現這名同學的口語取得了很大的進步，筆者深知教師的每一句贊許都是學生前進的動力。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！惫P者堅信在自己不懈的努力下一定要有最科學的評價來激勵喚醒和鼓舞孩子們學習英語的熱情。

5.課堂提問目的的明確性

課堂上教師的任何一個指令都應有很強的目的性，只有目標明確才能達到預期的效果，課堂上的教師提問也應如此。教師提問時自己一定要清楚該問題的知識目標，要達到什么樣的能力，要培養學生什么樣的情感。如在教學“Birthday Party”這一單元的內容時，教師可以首先提問這樣的問題“When is your birthday？ ”“Do you like your birthday？ ”接著再提問“What do you usually get on your birthday？ ”“Do you know when your fathers birthday is？And when your mothers birthday is？ ”通過這樣的反復提問，學生可以很好地掌握有關生日內容的英語表達，并能在日常生活中加以應用，這樣知識目標和能力目標就會很容易實現了。另一點，教師還可以通過學生的回答和強調，從而實現情感價值目標。比如We should know our parentsbirthdays. On their birthdays we should show our love to them. Our parents love us deeply and we must love them， too.

6.課堂提問語言的規范性

英語教師的提問大多數是通過語言來表達的。教師教學性問題的載體是語言，必然涉及問題的言語措辭。教師教學性問題的語言模糊不清則不利于傳遞要義。因此，良好的問題應以簡潔、明了、自然的語言予以表述。只有在清晰的問題框架下，學生才知道教師在向他們解釋什么，這樣才有可能在課堂上建構對學生具有教育意義的教學對話。對于英語教師來講，要規范教學語言首先就要堅持科學性原則，設置無知識性錯誤的問題，這也是最基本的要求。除此之外，還要求教師深入了解學生的生活和他們的認知水平，設置出貼近于他們的生活，更能便于他們理解與接受的問題。

7.提問靈活，形式多樣

教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式以達到預期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。因此，教師在英語課堂提問時，要機動靈活地調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。比如，教師可以提出某一問題讓學生共同回答，也可以先提出問題，讓學生思考，然后點名回答，或者教師先點名，再提出問題。

8.保證候答時間

教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態。當教師等待時間從不到1秒增加到3～5秒時，學生回答的內容就增多，創造性思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的，問題的難度而定。

綜上所述，英語是一種世界語言，學習英語的最終目的是用于交流。對于初中生來講，他們交流英語最多的場所是課堂。所以在整個教學過程中，教師應該科學地提問，充分發揮課堂提問的功能。提問是一門藝術，教師應在備課時仔細設計問題，上課時靈活應用提問策略，并給予學生的回答合理的評價，評價以表揚、鼓勵為主。提問作為一種簡單而又高效的教學方式，應用得當會給英語教學帶來可喜的成效。

參考文獻：

1.張丹.有效備課.光明日報出版社，2008.6.

2.中華人民共和國教育部.普通初中英語課程標準.人民教育出版社，2003.

3.張鈺婷.英語課堂有效提問之淺談.上海市第五十四中學，2003.

4.江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學院學報，2006.2.

（作者單位：安徽省銅陵義安區太平中學）