多媒體在音樂教學評價中的優勢

鄭歌

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。近幾年多媒體技術在我校已被廣泛地引進課堂，多媒體教學作為一種新興的、先進的教學模式、教學評價正在向傳統的教學模式提出挑戰，多媒體教學具有明顯的優勢。有了多媒體的引入，暴露出傳統教學評價的弊端：

1.傳統教學評價由于直接受制于單門課程及其對檢測的規定，評價僅限于課堂教學的范疇。這樣，非學科課程即使系統地付諸實施，在實踐中也缺乏對其過程和結果的系統監控和評價。

2.傳統教學評價多為測驗、考試，都由教師自主承擔，很少發生學生自我評價形式和過程。

3.傳統教學評價是終結性評價，缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發展過程的形成性評價。

4.傳統性教學評價，分析方式側重于集體性評價。這種共性評價較少考慮學生的個性差異。

5.傳統教學評價內容多停留在認知領域的層面上，如對知識、技能、學習方式、行為習慣等的評價。而很少涉及情感領域和心理運動態度，如性格、思維、觀察、注意、意志等。

6.傳統教學評價多為否定性評價。

由以上可見，傳統的教育中，教學評價表現出的種種弊端阻礙了素質教育理念要求下的“使教育面向全體學生”。運用多媒體進行教學評價可以實現：“學生人人學有價值的；人人都能獲得必需的；不同學生在教學上得到不同的發展。”

傳統的音樂教學評價只注重教學的結果而不考慮教學的過程，這使得那些通過采用死記硬背和機械運動等違背音樂教學規律的教學方法所獲得的虛有其表的結果，往往得到了較高的評價。另一方面，中學音樂課每周只有一節，在僅有的教學時間內，只能完成教學任務，沒有更多的時間去對每個學生掌握歌曲情況進行教學評價。班上每個學生個體差異，對歌曲的認知不同，處理歌曲的方式也會不同。教師不能掌握每一位學生存在的問題，更不能對學生演唱歌曲的節奏、音準、樂感做出正確的評價。

研究表明：參與音樂學習活動的過程比音樂學習所獲得的結果甚至能給學生帶來更大的愉悅和滿足，因此，音樂教學評價不能只限于結果的評價，對音樂教學過程同樣要進行評價。這就要求教師對學生教學進行評價時，既要看最后的成績，也要注重學生學習過程是不是一個符合音樂教學規律、令人賞心悅目的過程。看其是否真正主動參與到了音樂活動之中，并表現出了藝術的創造性。

那么，教師如何在課堂之外，還能與學生真正地互動起來，可以讓每一位學生都參與進來呢？我們可以利用教學中的多媒體，讓學生把自己錄制好的音頻、視頻上傳。在錄制的過程中，學生可以融入自己對歌曲的理解、處理方法、甚至可以是表演的形式來充分地表現自我，展示自我。這樣，教師可以很直觀地看到學生的表現，也可以逐一對學生的問題進行指導，并做出客觀正確的評價。

無論采用怎樣的評價方式，都要注意全面評價學生。運用多媒體進行教學評價就凸顯出優勢。隨著教育改革和素質教育的不斷推進，教師的教育教學理念也在不斷提高。但這是不夠的，教師還應該注重技能的提高，能夠熟練運用多媒體設備，最大化地發揮其作用，運用設備和網絡更好地服務教學。同時還能給師生之間搭建平臺，讓學生有展示的舞臺。真正使音樂融入學生的生活中，使學生都能主動地參與、自主地探究，加深學生體驗的強度，把復雜的問題簡單化，枯燥的問題趣味化。培養學生的想象力和創造性，逐步獲得多方面的藝術能力和素養，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。

（作者單位：河師大實驗中學）