對初中物理教學的思考

湯仕貴

在很多物理教師的課堂教學中，嚴重存在“滿堂灌”的現象，總是怕學生聽不懂，不給學生一個自我發展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講得過于嚴密，沒有一點問題，好像物理世界的問題都解決完了一樣，學生覺得不再需要他做什么，學生的進取精神和好奇心也就被抹殺了。同時，教師在課堂上過分強調理論，不太注重應用技術的銜接，使學生的動手能力較差。

初中物理的內容是幾千年來人類思想的結晶。我國幾十年一貫制地講解書本上的內容，學生在學習的過程中難免會對陳舊的內容厭煩，因此我在教學中以書本為基礎，在講解的過程中大量地加入一些現代的例子，主要的目的是讓學生感受到現代物理學的發展，以激勵學生的參與意識和進取精神，使學生獲得積極奮進的內驅力，激勵他們對未知領域的探尋精神和培養向未來挑戰的想象力，使其在將來的競爭中不被淘汰。

在教學中，我注重為學生講清楚物理概念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路，讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中，我特別強調和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養學生的創新精神，培養學生敢于向未知世界挑戰的精神。只要學生能用所學的知識對現代的物理問題有一個大概的了解，就達到了我們的目的。

這幾年我在課堂上，能夠和學生既是師生關系又是同學關系。我經常在課堂上提出不同難度的問題，讓不同層次的學生回答，而且就一個問題，經常和學生在課堂上爭論，這鍛煉了學生的反應能力和思維的嚴密性。同時能讓學生感受到是自己找尋到正確的答案的，感受到成功的快樂。

在學習初中物理的過程中，不光要培養學生的能力，還要培養學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。

重視在初中物理教學中美學的體現，讓學生體會物理是為了體現宇宙間和諧美好的關系的科學。不斷加強物理定律、公式之間存在的內在的、和諧的美的教學，讓學生感到空間的美妙，讓學生感到巧妙地解一道物理題內心里充滿的猶如行云流水般的美，這樣培養出來的學生的人格才會完美，這樣培養出的學生就算將來不會選物理為人生道路，也會成為一個對社會有用的人，一個高尚的人。

在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現代物理知識了解的渴望，但傳統的物理教學只注重培養學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關系，他們渴望獲得新的知識，但傳統教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現代物理知識就沒有現代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現代物理知識引進初中物理的課堂。例如：講到電阻，我必然要講到超導；講到電子，聯系到夸克；講到照相機，引申到全息照相；講到空間，聯系到宇宙大爆炸。這些知識都激發了學生學習物理的興趣，豐富了他們的知識面，引導他們從老師教物理到自己熱愛學物理，通過實踐達到了應有的教學效果。

當然，在教學中滲透現代物理知識并不意味著對學生的基本知識、基本方法、基本技能不進行培養，相反要加深對現代物理知識的理解，必須加強對學生基本知識、基本方法、基本技能的培養。學校物理教學往往本身帶有鮮明的基礎性，但基礎和物理前沿并不是毫無聯系的，在初中物理教學中滲透現代物理知識并不意味著不要基礎，而是為了加深對基本知識的理解。

初中物理教學中滲透現代物理知識，還有培養學生科學探險精神的功效。學校的物理課內容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學留下足夠的時間和空間，物理學的內容變得狹窄了，和現代物理學的發展狀況不相適應。許多聰穎的學生對物理不再感興趣，而對一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計算機等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對現有的課本知識水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。因而教學中不僅要講好書本上的內容，還要拓寬話題，向學生介紹物理學的成就，讓他們了解物理學的新發展，向他們說明物理學中遇到的困惑不解的問題以及物理學發展的方向。教育學生繼承先輩物理學家的開拓創業精神，勇敢地向未來挑戰。

培養學生的創造性思維還要激發學生學習物理的興趣。有人說“興趣是最好的老師”，事實正是如此，沒有學習興趣，就沒有學習的自覺性和內在動力，就缺乏進取心，因而就難以增強智力，更談不上創造與發明。德國啟蒙運動者萊辛說過：“對真理的追求比對真理的占有更重要。”正是如此，激發興趣成了當代教學的主旋律。我在進行初中物理的教學過程中，通過一些有趣的事例，去激發學生的興趣，比如：為什么玻爾會成為量子力學的創始人；英國的卡文迪許實驗室為什么會培養出25位諾貝爾獎獎金獲得者，等等。

總之，創造性思維的培養不是單一的，而是各種因素相互影響的結果，在物理教學中，不能單一地強調某一點，而應該是綜合性地培養學生的創造性思維，以期達到開發智力、造就人才的目的。

（作者單位：貴州省威寧縣觀風海中學）