用“對話”啟發思維

孫玲玲

摘 要：傳統的教學方式阻礙了學生思維的發展，“為思維而教”成為當前教育的一個重要的、普遍的思想?！皩υ捠浇虒W”是教會學生思維的有效方法，而“對話式教學”真正落實的前提是：教師要“善于提問”。

關鍵詞：對話式教學；提問；思維

在傳統教學中，教師總是辛辛苦苦地事先概括好知識要點，然后在黑板上抄給學生，或者印成講義發給學生。教師辛辛苦苦換來的結果是：測驗學過的內容時，學生能考出相對偏高的成績，測驗從未學過的新知識時，學生的成績很低；考形式和內容同教師的講義差別不大的死題時，學生成績較高，而考靈活運用時，學生成績偏低。這樣的結果說明：學生掌握了具體的知識而沒有掌握知識轉化的能力，換句話說，也就是學生習慣于依賴老師而失去了積極、主動思維的能力。為什么會這樣呢？主要的原因在于：在這種教學方式中，教師習慣于“講授”而剝奪了學生發表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”而沒有學生的聲音，沒有學生與教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發展。為思維而教的教學方式就要求必須打破傳統的“教師獨白”而走向教師與學生“對話”，由“獨白式教學”走向“對話式教學”。

“對話式教學”就是教師不斷地詢問學生對某個問題的解釋，使學生處于思維的應急狀態并迅速地搜尋解題的策略。在對話式教學中，教師根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，創造良好的教學氛圍，引導學生積極思維，使學生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發展。然而，“對話式教學”真正行之有效地落實并不是件容易的事。一些教師認為只要有教師提問、學生回答就是對話式教學，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維。教師只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍，專門提問一些事實性的、記憶性的，卻根本無法調動學生思維的問題。表面看上去整個課堂熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，為了活躍而活躍，學生的思維活動并沒有真正展開。似乎對話式教學就是簡單的一問一答，沒任何進一步的反饋和交流。其實在這里，對話式教學成了一種形式和借口。那么，“對話式教學”怎樣才能行之有效地落實呢？

“對話式教學”強調學生是教學參與的主體，而教師是教學的設計者、駕馭者。所以，“對話式教學”真正落實的前提是教師要“善于提問”，也就是要求教師要掌握提問的技巧，精心設計所提出的問題。雖然提問本身沒有一套必須遵循的、嚴格的、固定的規則，但在提問中，教師必須注意下面幾個問題：

第一，所提出的問題是否具有提問的價值？

一般來說，教師在課堂上所提的問題分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需用“是”或“否”來回答。這類問題并不能啟發學生的思維，相反卻很容易使學生養成不愿主動動腦的不良思維習慣。所以，教學中應該盡量少提或不提這類問題。當然，思考類的問題也不能隨意地提出，教師應該對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。另外，問題還必須有強的針對性，直接指向預期想要達到的教育目的。

第二，所提出的問題是否面向所有的學生？

由于學生的思維發展水平不同，每一個具體的問題都不可能面向所有的學生。但在長期的“對話式教學”的過程中，教師必須做到向每位學生提問，必須保證與每位學生都有“對話”。這要求教師提問時要考慮問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、成績不好、反應不是很積極的學生，尤其需要注意。另外，提問還必須有針對性，每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師事先應有一個大概的意向。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題，或是選取思維發展水平低的學生回答太難的問題，都不能達到提問的良好效果。

第三，學生對問題應答之后是否有必要的反饋？

教師的態度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生要給予鼓勵，一定不能當眾諷刺、嘲笑學生。

第四，所提出的問題是否是能引起爭議的問題？

提出有爭議的問題能夠達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問和問題，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。

總之，當前，我們正處于一個呼喚創新的年代，思維能力、創新能力的重要性被提到了從未有過的高度。教育的重心也從“傳授知識”轉變到“教會思維”，用“對話”啟發思維是我們課堂教學行之有效的方法，這就要求我們教師要采取正確的“對話”啟發學生的思維。

參考文獻：

郅庭瑾.教會學生思維.教育科學出版社，2003.

（作者單位：安徽省潁上縣第三中學）