過程目標：在不同文體中的達成與應對策略

童雅

摘 要：過程目標的達成是學生在教師主導下通過自主探究，合作獲取知識與技能的有效過程，作為三維目標之一起著關鍵性的作用。也是課堂教學從關注教師的“教”到關注學生的“學”，由授人以“魚”向授人以“漁”的關鍵轉變。本文闡述的是過程目標在不同文體中的有效達成與應對策略。過程目標在不同文體中的有效達成策略主要從記敘文的品、悟、學、讀、練、拓展六大策略；說明文的文體特點、教學思路、落實字詞、結合讀練四方面策略和寫景文的品美、滲透、積累、寫作等展開。過程目標在有效達成時的應對策略，包括關注工具與人文統一策略、注重語言文字實踐訓練策略、重視學法提高自主學習策略等。

關鍵詞：過程目標；文體；達成；應對；策略

三維目標雖說是一個有機的整體，彼此滲透，相互融合，互為聯系，但過程與方法目標作為三維目標之一還是起關鍵性作用。因為過程與方法目標是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個維度目標的橋梁，而且是學生在教師主導下，通過自主探究合作中獲取知識與技能的過程。在這個學習過程中，學生不但獲取知識，培養能力，習得技能，還經歷體驗解決問題、探究新事物的過程；通過過程的體驗，掌握有效的學習方法，培養解決問題的能力。在具體的課堂教學中，過程與方法目標是改變傳統的教學方法，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，由授人以“魚”向授人以“漁”的關鍵轉變，也是新課程改革的迫切需要。

那么，如何在具體的課堂教學中全面落實過程與方法目標，使它在不同文體中都能有效達成？

一、過程目標在不同文體中的有效達成策略

1.記敘文的處理策略

（1）品：斟字酌詞，品析感悟

字詞解讀，主要抓關鍵詞引導學生感悟；詞語的處理，重要的是要引導學生學會品詞，教給“品”的方法。下文能講到可放下文講，下文不講的，可讓學生說說哪些詞不理解。如詞語的理解可分多種方式進行：有學生自己的經驗理解；有教師自己講解；有放具體語境中理解；有結合事例來感悟；有換詞比較，體會用詞的準確性等。

（2）悟：涵詠體味，水到渠成

每篇課文都有點明文章主旨的重點句，抓住關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到生活實際，從中有所發現，得到啟示。而感悟含義深刻的句子往往是教學的難點，也將是課文教學的重點。既要精心的點撥、引導，又要適當提升、拓展，還可以進一步的融會貫通。所以設計要精巧，點撥要到位得法，要循序漸進，讓學生自然而然地在教師的點撥引導下獲得深化，猶如春風化雨般的點點滲透吸收。悟的訓練可以從感悟語言情境、感悟語言內涵、感悟語言情感、感悟語言技巧、感悟語言轉換等幾方面幫助學生提高感悟的能力，以達到積累和運用語言的能力。

（3）學：謀局布篇，學習借鑒

教師處理教材的思路一般是“整體——部分——整體”，學生在課堂上的學習過程一般也是：“理解分析——體會涵泳——歸納總結”。在教學中教師不僅要讓學生知道作者的行文思路，更要讓學生了解作者為什么這樣布局謀篇，這樣寫有什么好處，值得學習借鑒的地方是什么。探索其規律，總結其方法，領會其意圖，感悟其精髓。

（4）讀：品悟積累，因法制宜

讀的形式多樣，有朗讀、默讀、誦讀、瀏覽、速讀、分組讀、比賽讀、分角色讀等，可以根據教學的需要有機地結合讀的訓練。如用感悟到的語氣讀出來，是個性化閱讀的一個表現，可安排有感情地朗讀訓練；根據讀的情況進行有機地引導、感悟、積累，有默讀、誦讀的安排；還可根據需要快速地瀏覽全文等。

（5）練：落實措施，無痕教學

每節課要教給學生哪些知識？培養學生哪些能力？這主要從訓練的角度去設計教案。目標要明確，措施要落實。如培養學生語感，教給學生朗讀、默讀、品詞、感悟、積累的能力，合理想象說話的能力，簡要復述課文的能力（即幾分鐘看完，把課文關上再說說內容）；還可結合課文巧妙安排小練筆或寫話訓練，寫話后再交流等，能有效促進學生對文本的理解，提升學生語文素養……值得注意的是，訓練的設計要注重教學無痕，把有形的設計化在無痕的安排中，一個臺階一個臺階地讓學生站到最高處。還要準確把握學情，關注學生的學習起點，這也是有效課堂的一個主要依據。

（6）拓展：援引資料，有效提升

文本拓展運用恰當，有利于提升情感、升華主題，掀起課堂教學的高潮，使拓展成為有效的語文資源。但要注意的是，文本拓展不能給人以“有形無效”之感。

①有形資源的拓展：主要指借助硬件設施、教學資料、教具、媒體運用等開展文本拓展。

②無形資源的拓展：主要指利用學生已有的知識經驗、認知能力、知識水平、思維方式等進一步拓展文本。

有效地拓展文本，超越文本，活化文本資源，進一步挖掘文本內涵，發揮語文學科的根本功能，從而把學生視野引向課外、引向社會、引向家庭、引向生活，這才是真正實現“主動、合作、探究”式的學習。

2.說明文的調控手段

（1）突出文體特點

抓關鍵詞、扣重點，點出用詞的準確性。注意作者運用了哪些說明方法，是怎樣用生動的語言來寫的。

（2）清晰教學思路

說明文教學主思路一定要清晰，一般由一條主線貫穿到底。也可以采用板塊式進行教學，比較清晰明了。

（3）合理落實字詞

說明文的字詞處理可以根據難易程度分別出示，也可以根據課文學習的需要分別處理。主要看落實得是否妥帖合理。

（4）有效結合讀練

說明文的練筆、寫話要不要安排，首先要看安排是否必要，結合是否得當，視需要有機結合。

3.寫景文的達成方法

（1）品美想象

寫景文主要的一個目的就是要引領學生品美、探美、悟美、談美，學習作者如何把“美”表達出來，還可結合品讀想象。因寫景文想象比較多，合理地運用想象進一步探美、悟美，有效地對學生進行美的熏陶感染，能提升審美情操，落實情感目標。

（2）無痕滲透

寫景文章在品景物美的同時，學法指導不要太露痕跡，可以進行無痕的滲透、點撥，否則會破壞美感的氛圍。

（3）異曲同工

品文章景物“美”的方法有多種，如朗讀品美，要讀出美，讀出贊嘆之情，朗讀方法的指導要注意層次性。再如通過關鍵字詞來品美，還可以通過從作者的角度去感受美。還有關鍵句品讀感悟，主要從品讀句子想象畫面，鑒賞字詞，體會用詞的精妙與獨具匠心，還可從句子結構、句子形式、寫作特色、借鑒感悟等展開。

（4）有效積累

寫景文除有感情地朗讀、品讀積累外，還可采用背誦積累的方法，對學生進行背誦方法的指導、點撥等。

（5）梳理寫作

根據文章特點，梳理寫作特色，如：寫什么——怎么寫——為什么這樣寫——這樣寫的好處——學習借鑒的地方?？傮w說說學后的感受，想想作者為什么能把文章寫得這么美。有機滲透學法，并學習借鑒作者修辭手法的運用，用詞的準確、想象的合理等。

除以上三種文體外，還有文言文、相聲、劇本等特有的文體，教師在教材處理時，除落實一般閱讀文的教學要求外，還要突出文體特點，關注單元訓練的重點。

二、過程目標在有效達成時的應對策略

1.關注工具與人文的統一策略

語文課程的基本性質是工具性與人文性的和諧統一。語文，歸根結底是一種工具，在基礎教育階段，就得讓學生掌握語文這個“工具”。語文課程的“工具性”要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。

在語文課上，工具性和人文性的統一，具體表現為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三維目標的有效整合。不管是在字、詞、句、篇的知識學習過程中，還是在聽、說、讀、寫能力提高時，都內在地包含著一定的情感態度和價值觀。就語文本身來說，三維目標是一個不可分割的整體。就教師而言，在語言文字訓練中要注重學生的情感體驗；在價值引領的同時，又要增強語言文字訓練的有效性。這才是有效整合三維教學目標，實現語文課堂工具性和人文性的真正和諧統一。

2.注重語言文字實踐訓練策略

新課標指出：語文課就要進行扎扎實實的語言文字訓練，語言文字訓練是語文課的基本性質。作為語文教師，無需思考要不要進行語言文字的訓練，而是集中關注如何進行語言文字訓練，怎樣進行語言文字訓練更有效。語言訓練應借助具體的語言情境和語言實踐，著重培養學生的語文實踐能力，在具體的語言情境和語言實踐中自主感悟、積累和運用語言。其實，語文課就是語言文字訓練課，就要以訓練為主線，以培養學生能力為目標。重視字詞、句、段、篇的訓練，注重學生聽、說、讀、寫能力的提高。把語言文字訓練貫穿全過程，可以是朗讀說話的訓練、想象思維拓展的訓練、語言特色的訓練、句式形式的訓練、也可以是讀寫結合的訓練等，形式多樣，趣味翻新。

3.重視學法，提高自主學習策略

教學主要是為學生的自主發展服務，教的目的是為了不教，但不教的前提，我們必須在教學過程中重視教給學生學法，促進學生自主學習能力的提高。而語文學習重在感性把握，所以語文學習方法的把握主要應融于語言文字實踐訓練的過程中獲得。讓學生在學習過程中感悟學習方法，并在學習過程中獲得良好的學習習慣，不是教師直接告之?！拔蛱幗猿鲇谒迹凰紵o由得悟。”學生學習中的感悟必須借助于有效的思維，沒有合理的思維時間和恰當的思維方法，學生對語言文字的感悟肯定是膚淺的、無根的。所以很重要的一點是：在語文課堂教學中必須寓學法于語言文字訓練之中，寓思維于語文學習過程中，思維只有通過有效的語言文字訓練，才能使學生學會并達到自能讀書、自能習作、自能交際的目的。

總之，語文課堂教學三個維度目標不是平分秋色，均等存在的，語文教師在三維目標的設計時，可依據學生與文本實際，有所側重。此外，學生在課堂上的表現、學習能力的培養等，絕對不是靠某一節課、某一周能完成的，它更多靠的是在一個比較長的階段，扎扎實實地落實課程目標，通過教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。做到厚積薄發，認真實踐，不斷總結，以努力提高學生語文素養為最終目標。

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（作者單位：浙江省臺州市路橋區桐嶼街道中心小學）