加強(qiáng)初高中化學(xué)教學(xué)銜接，提高化學(xué)教學(xué)有效性

王雪梅

從初三化學(xué)到高一必修一化學(xué)，無(wú)論是化學(xué)知識(shí)的廣度和深度，還是思維能力方面的要求，都有較大的跨越。特別是從模仿、記憶學(xué)習(xí)到主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，使得相當(dāng)一部分剛?cè)敫咭坏男律杏X到必修一化學(xué)相當(dāng)難學(xué)，有的甚至認(rèn)為必修一化學(xué)就是“天書”，明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)化學(xué)的不適應(yīng)性。

客觀上看，天長(zhǎng)市的基礎(chǔ)教育已取得長(zhǎng)足發(fā)展，作為全國(guó)教育均衡縣已有多年。相當(dāng)一部分初中生初中化學(xué)學(xué)得很好，自信心十足，中考成績(jī)也十分理想，化學(xué)成績(jī)接近或達(dá)到滿分的大有人在。但到了高一，高中化學(xué)教學(xué)所希望的學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與學(xué)生的現(xiàn)狀差距較大。體現(xiàn)在這么幾方面：一是學(xué)習(xí)能力不具備，只習(xí)慣于記憶學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師講自己聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其不善于思考，在學(xué)習(xí)上存在明顯的依賴性。二是必修一化學(xué)教學(xué)所要求學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生也不完全具備。如復(fù)分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的概念缺少感性基礎(chǔ)，常見的反應(yīng)方程式不會(huì)寫，即使會(huì)寫也基本屬于死記硬背出來(lái)的，復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)不能概括為“異性相吸，重新組合”，即使有個(gè)別知道的，也難以具體化，更談不上舉一反三與靈活運(yùn)用。三是高中化學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，而相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生除了在畢業(yè)之前的實(shí)驗(yàn)考查時(shí)臨時(shí)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，平時(shí)基本不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，甚至常用儀器都不認(rèn)識(shí)，還談什么學(xué)科素養(yǎng)呢？

當(dāng)然，這一切不是初中化學(xué)老師造成的，其中有《初三化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》造成的初高中化學(xué)知識(shí)安排上的脫節(jié)，還有課時(shí)、人手、物力、教學(xué)理念等因素所導(dǎo)致的。

如何避免上述情形的發(fā)生呢？以我之見，強(qiáng)化初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是解決這一問題的有效且唯一策略。

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個(gè)基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一個(gè)課題。

初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段，有各自特點(diǎn)，但又是發(fā)展、聯(lián)系、相輔相成的。如何實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的平穩(wěn)自然過渡，切實(shí)把握教學(xué)銜接的生長(zhǎng)點(diǎn)，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”子，防止學(xué)生過早分化，是每一位新高一化學(xué)老師所面臨的切實(shí)問題，同時(shí)也是初三化學(xué)老師所面臨的不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

從某種意義上說(shuō)，教育教學(xué)工作就是沒有終點(diǎn)的接力棒，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)工作出現(xiàn)種種的缺陷和被動(dòng)，特別是學(xué)習(xí)型社會(huì)所需要的終身學(xué)習(xí)能力。

初中化學(xué)老師不可能也沒必要用大量時(shí)間去研究《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但可以在教學(xué)時(shí)向前多走一步路（當(dāng)下時(shí)髦的一句話：最后一公里），采用適時(shí)滲透，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤涂梢允钩醺咧薪虒W(xué)內(nèi)容層面的跨度大為縮小。另外，由于目前學(xué)習(xí)資源十分豐富，可供選擇的學(xué)習(xí)渠道也很多，為我們開展豐富多彩、卓有成效的研究性學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間上的便利，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的捷徑；還有可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)開展一些講座，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)興趣，感受學(xué)無(wú)止境的魅力，是實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接錦上添花的做法。

所以，如果初三化學(xué)教學(xué)中稍微往前延伸一小步，高一化學(xué)教學(xué)后退一小步，就可以實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的自然銜接。

如果說(shuō)，初高中化學(xué)教學(xué)能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)等層面的銜接實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，化學(xué)老師心中有想法、教學(xué)有方法，就一定能為學(xué)生更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)初高中化學(xué)教育教學(xué)邁上更高的臺(tái)階。

（作者單位：安徽省天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）